摘要：
如何优化幼儿园环境创设河北省定州市西张谦中心幼儿园高静在一切为了孩子，为了孩子的一切宗旨指导下，通过不断的学习和实践，我对《纲要》精神有了更深入的理解，同时也深刻的认识到环境是重要... 如何优化幼儿园环境创设
河北省定州市西张谦中心幼儿园 高静 在一切为了孩子，为了孩子的一切宗旨指导下，通过不断的学习和实践，我对《纲要》精神有了更深入的理解，同时也深刻的认识到环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。 一、以理论学习为先导，破旧立新。 观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使教师的新旧观念发生冲突，能刺激教师对不同理论进行对比与反思，从而较快地吸收新信息，实现观念的转变。为此，我们根据教师本身存在的问题，有针对性地组织学习有关环境创设的理论材料。（1）教师应为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《区域环境创设》、《活动材料投放》等文章，使教师明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性、层次性、适宜性等。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等。（2）通过学习《幼儿园环境创设的原理与策略》，使教师对探索主题墙与课程、教学、幼儿之间的多元互动，有了较为清晰的认识。通过学习理论、讨论，加强了教师对有关墙饰创设的理解，为实现观念、行为的转变奠定了基础。 二、以案例剖析为手法，解决困惑 从理念到行为的转化，是开展环境创设的难点和重点。剖析典型案例如同在观念与实践之间架起一座桥梁，是教师对抽象的理论有了具体的借鉴，对实践中的一些困惑有了解决的思路、方法。为此，我们选择典型的成功与失败案例进行解剖。这些案例有的来自书本，有的来自教师的真实实践。如选择小一班主题墙饰案例：失败的指导引发教师展开分析、讨论，从中得到启示：幼儿是一个需要得到指导的探索学习者，教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机，选用适宜的指导方法策略，明确作为一名教师需要一种敏锐的洞察力和较高的教育智慧技巧。开展如果是我怎样处理等问题的分析、讨论，教师们以理论为依据，结合自身实践，发表意见。通过案例的学习与剖析，教师不仅找到了具体可行的方法，而且产生了尝试、探索的愿望，自觉的进入新实践阶段，通过学习分析本园教育实践案例，也提高了教师组织区域活动的技巧。 教师把在墙饰创设过程中遇到的问题和困惑，在教研组中进行讨论。最后清楚的认识到主题墙要根据孩子的需要而经常更新，增强幼儿对主题墙的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动，同时我们经常根据幼儿的需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己经验调整墙饰，使其在主题墙的创设活动中主动构建自己的知识结构。教师在不断探索的过程中，来实践墙壁与幼儿的对话。在墙饰中，我们设置了许多有关安全、规则、标志、行为习惯培养等方面的内容。一天，教师在涮墩布时，水满溢出水桶，教师们未能及时发现关闭水龙头，正巧孩子们来洗手，只听一个孩子说：浪费水叉（×）。另外有孩子说：节约用水勾（∨）。看来，墙饰真的会说话，这极大的鼓舞了我们的信心。 三、以观摩研讨为根基，探索实践 如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的有关环境创设教育理念的过程。那么，观摩研讨则是教师形成新的教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。为此，我们先后到青年路幼儿园、市幼儿园参观，回到园里进行讨论总结取人之长，补己之短。我们还理论联系实际地开展现场观摩研讨活动，组织教师现场观摩互动墙饰的创设。第一阶段，围绕环境创设情况进行观摩研讨，主要解决如下问题：主题的来源；主题目标的确立；主题网络的设置；活动是否注重创设开放的环境？材料的投放是否符合本班的幼儿的年龄特征及具体情况？是否引起幼儿的兴趣？材料是否具备操作性、层次性等？是否使处于不同发展水平的幼儿都能找到适合自己水平的材料和内容？围绕这些问题组织教师展开讨论，发展意见，从中找出存在的问题，并讨论提出解决措施。 四、以观察反思为策略，步步深入 反思是促进教师专业成长的有效途径，我们通过自我反思、集体反思的方法，自觉的分析自身教育行为，找出差距与不足。引导教师借助档案，反思教育实践中的问题，如：低墙的利用与作品保护、墙饰的更替与收藏、墙饰材料与幼儿的主动性等。通过反思，教师们真正成长起来，他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高，促进了环境创设研究的深入。 五、幼儿、教师、家长、环境有效互动，共同成长 （1）孩子们在开放性的环境中获得活动体验 中四班的主题墙饰朋友树前，一个孩子问:老师是不是我们的朋友？老师说：当然是啊！那为什么朋友树上没有你们的相片？孩子无意问的一句话提醒教师应该开拓自己的思维来满足孩子们发展的需要，于是把班里二位老师的相片也布置到朋友树上。在幼儿亲手参与主题墙布置得过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手和创造性也得到了很好的发展。 (2)孩子们在自由的活动中实现自主性发展 在环境创设中教师给幼儿提供一些材料，提出一些问题，让他们通过自身的动手动脑，学会自己去寻找答案，回答教师的问题，在此基础上鼓励幼儿自己发现问题、提出问题、解决问题，主动构建自己的知识经验体系。在大一班的亮闪闪探索活动区，诗画小朋友拿着一节电池和一段电线在尝试如何使灯泡发光，然后她再用两节、三节，分别进行操作，最后想用四节电池进行探索，由于电池数量少，没能成功。这时老师引导问：如果用四节电池，会怎么样呢？灯泡会更亮。那你回家试试好吗？在实践探索的过程中，幼儿通过操作活动主动建构自己的知识经验。 （3）通过学习实践教师认识到环境的重要性。 在环境创设的过程中，教师最为重要的是倾听幼儿，倾听幼儿最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，教师应该接过孩子抛来的球！大一班的韩飞宇早晨一进活动室就大声宣布着：你们知道吗？今天‘神六’飞向太空了！其他几个孩子也纷纷议论起来，于是教师加入到他们的讨论中，走进神舟六号主题活动产
生了。 在学习实践的过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化，教育技能得到提高，有效的促进教师的专业成长。 （4）教师真正了解了幼儿，理解了幼儿的行为。 教师逐渐走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维、如何观察、如何互动。幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心。大一班的墙饰我制作的太空交通工具是孩子们经常驻足的地方，同时也吸引了其他班级孩子的目光，他们经常会看看这、摸摸那，有时还交流议论着。以前遇到这样的情景，教师会制止孩子的行为，唯恐他们把作品弄坏。通过讨论分析和研究，教师们意识到孩子的行为并不是一种破坏行为，而是出于好奇，这种行为恰恰说明真正实现了幼儿与环境的互动。 （5）家长积极主动参与，实现了家园共育。 幼儿园的教育活动离不开家长的支持与合作。在环境创设过程中。原先家长认为把孩子送到幼儿园，教育孩子就该是幼儿园的工作，自己可以放手不管。在主体开展的过程中，教师要求家长参与的活动、或者准备一些幼儿活动时所需要的材料，家长表现出了不积极的态度。针对这种情况，教师通过家长会，以及家园联系栏向家长介绍近期目标、活动准备等。通过教师的努力，家长的态度有了很大转变，家长认识到环境对幼儿发展的意义，在环境创设中及时了解到孩子的活动进程，参与到主题墙创设以及区域活动的开展中去，家长成为环境创设的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创设者。大四班特别的我主题活动中，家长和幼儿共同创作成长列车的墙饰，幼儿每个时期的照片被制作成一列形象的小火车，当孩子和家长把作品拿来一同观摩的时候，有些家长悄悄的把作品带回家进行再加工。更多的家长嘱托教师：请把我们的作品保管好，这个活动结束后，我们把它带回家，以后每年我们都要加上一节车厢。 在环境创设活动中，我们以幼儿发展的需要为目的，仅仅围绕教育目标和教育内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子们学习参与的积极性，共同创设幼儿所喜欢与之互动的环境。不仅关注幼儿自身成长的潜能，注意社会文化背景，师生互动，生生互动，幼儿园、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。我们的思考
幼儿园环境布置
根据自己幼儿园的特色,突出办学精神,凸显欢快活泼向上的气氛
如何进行幼儿园的环境布置？
布置幼儿活动环境，除了必须符合安全、健康、卫生等要求外，我认为还应遵循下述几个原则。
一、做到“序、美、趣、意” 环境指幼儿在其中活动的场所，它对幼儿产生着潜移默化的影响。材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础。要使环境和活动材料对幼儿产生积极的教育影响，就应做到“序、美、趣、意”。序，就是指环境的布置和材料的投放要动静有序。 美，指环境的布置要美观、和谐。 趣，是指环境和材料充满童趣，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动的去感受、探究。如布置有趣的谜语、儿歌、小故事、连环画等。 意，是指环境和材料应具有一定的教育意义，能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响，促其身心健康发展。
二、与教育任务、内容相结合 幼儿的语言、思维、情感是在感知、内部整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的。因此，幼儿园教育要想取得更好的成效，除了教育的任务和内容应适合幼儿的身心发展水平特点外，还应当使环境的布置合活动材料的投放与教育的任务、内容相结合，促进幼儿语言、思维、情感和动作的发展。
三、适应、满足幼儿活动的个别差异 在环境布置和投放材料时，要充分考虑和尊重幼儿的个别差异，环境和材料要满足幼儿的个别需要，使每个幼儿都能找到自己感兴趣的环境和材料。
四、注意发挥、塑造幼儿的“三性” 要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现出教育的价值和意义，通过多种方式激发幼儿的积极性、主动性和创造性。
五、满足幼儿动手操作需要 动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验、丰富事物表现的主要途径。因此，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，满足幼儿的活动需要，是幼儿教育的重要原则 。(本文来自：儿童教育网)
怎样创设与幼儿为中心的幼儿园环境
一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：
1、环境创设要突出主题，有针对性。
环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。
2．环境创设要具有适宜性。
环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。
5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。
二、幼儿园环境创设方面存在的问题1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。
环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。
2、环境创设缺乏层次性。
室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。
3、环境创设缺乏目的性。
墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。
4、活动区安排不够合理。
活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。
安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。
投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.
三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育活动网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。
（1）对活动室墙壁的创设。
“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置，让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现的空间，呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手，从确立主题内容开始进行研究，理清思路，形成一条主线。具体做法是：第一步：关注幼儿兴趣，确立主题内容，制定活动网络框架，初步拟定墙壁网络图。第二步：根据幼儿发展现状，挖掘各领域目标，制定主题活动总目标。第三步：准确把握主题进程，详细制定各阶段教育目标。第四步：根据幼儿的兴趣和已有经验，分阶段的组织多种形式的教育活动，充分利用园内外教育资源，引导幼儿用不同形式表达出来，并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步：随着主题活动的结束，墙壁创设完成，并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时，有意识捕捉生活中有价值的信息，有机的把预设内容和生成内容进行整合，幼儿在真正属于他们的环境中，愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题，教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中，将班上布置成汽车制造厂，把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等，活动区成了主题活动实施的主要场所幼儿园墙饰创设体现以下特点：第一，有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体，并能加以迁移、整合，体现《纲要》中的整合理念。第二，墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三，主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程，体现教育目标层层推进和物化的过程。第四，充分发挥了幼儿的自主性，在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中，提升审美能力，体验审美情趣，享受成功的快乐。
（2）对活动区域的创设。
活动区域的创设要充分考虑教育内容的整合、活动材料的投放、幼儿注意力等方面的因素。
第一步，适中的玩具柜。根据年龄班幼儿的特点，认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜，为教师规划、分割区域提供了
物质上帮助。第二步，创设活动区。在新理念的指导下，进行 “自主性活动区”、“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能，主要是通过材料来实现，材料不同幼儿的操作方法不同，在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体，有效地把教育目标物化到活动材料中，通过幼儿与材料的互动，完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中，感受到学习是快乐的、有趣的，各方面能力得到了发展。
总之，环境创设作为幼儿园活动组织与实施的重要内容之一。在环境创设中使游戏能深入、高质量的开展起来；环境创设使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在环境教育互动中得到全面的锻炼和提高；环境创设为幼儿创造适宜、自主活动和自我表现的平台。因此，环境创设充分体现“以幼儿为本”的教育理念，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的全面发展。
幼儿园环境布置
幼儿作为人类最初成长的一个特殊阶段,在其生存和发展的进程中,环境具有重大意义.环境不仅是他们赖以生存的基础,而且是他们进行全部活动、并在活动中获得发展的、必不可少的条件。 幼儿园的美术环境是指幼儿园向幼儿提供自由欣赏和创造的外部条件，它使幼儿于不知不觉中受到美术教育。“幼儿园的美术环境从空间和时间上可分为大的环境和小的环境。大的环境是指各班除活动室以外的公共空间，包括幼儿园建筑、室外活动场地、走廊、卫生间、睡眼室等：小的环境既美术活动角”。这些环境既是幼儿在园活动的物质条件与基础，又是对幼儿进行艺术教育的重要资源。所以，要充分发挥空间环境对幼儿的艺术教育价值。 一、幼儿园创设美术环境的特点 1、艺术趣味性 空间艺术环境的创设，在造型、色彩上应注意艺术性和趣味性，强调积极的审美意义，尊重理解幼儿的审美需求。如：多选择幼儿喜闻乐见的动物或人物卡通形象，采用拟人化的手法，形态稚拙、夸张，色彩鲜艳、明快，制作手法多样，并使幼儿百看不厌，均可收到好的教育效果。 2、体参与性 一个良好的空间艺术环境布置，要有利于幼儿积极、主动地参与活动，使幼儿成为环境的设计者和制作者。同时，幼儿在参于活动室的墙面和悬挂物制作的过程中，使环境布置与幼儿产生互动，促进幼儿的身心发展。如；在活动室利用一面墙的位置设计出一个精美的“爱心日历”，把一个月的三十天放入，成为三十个方格，即：“日历”，幼儿每天可以自主地将自己认为有趣的是用图画的方式记录下来。如：种植的小苗比昨天长高了多少；当天的天气性况；自己穿什么衣服等等，然后把画出来的图画贴在日历上。这种环境布置除了具有美化环境的功能外，更重要的是能够培养幼儿关心周围环境，关心周围的人和事，培养幼儿爱的情感；另外，可以丰富幼儿相关知识，如时间概念、植物生长、还可以培养幼儿动手操作能力。更重要的是通过这种形式为幼儿提供了一个自由表达的机会，幼儿可以把自己认为可爱的、有趣的事物以不同的方式在专栏里表现出来，使幼儿的需要获得满足，能力获得发展，获得一种开放性的艺术教育效果。让幼儿动手参与空间艺术环境布置，还能增进幼儿对环境的进一步认识，从而使幼儿更懂得保护环境，萌发创设美好环境的意识。 3、年龄差异性 由于幼儿园中孩子的生理、心理发展水平各不相同，他们对环境的接受能力也不一样，因此，幼儿园的艺术环境创设应考虑年龄差异性。如：小班幼儿动手能力差，可在其生活空间里多布置些美观的小型艺术品。墙饰可选择集体生活、行为规范为主要内容，多借可爱的动物形象来表达构思；中班，可选择反应自然常识性内容，形象选择可以人与动物融洽共生为主题来布置墙面；大班的幼儿，动手动脑能力较强，可在其空间环境中，多布置些社会常识性内容为主的半成品，发挥其想象力和创造力，提高其动手操作能力。 4、教育渗透性 由于幼儿年龄小，认知能力有限，对他们不能进行空洞抽象的理论教育，应该运用具体的形象，启发他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成概念。所以，幼儿园美术环境的创设应通过鲜艳的色彩、优美的造型、直观的生活形象展示，启迪幼儿智慧，净化幼儿心灵，陶冶幼儿的情操，渗透犹如全面发展教育的内容。 5、经济安全性 有些空间艺术环境的布置具有一定的周期性，所以，大可不必追求高档制作材料，重要的是构思巧妙，形式新颖。生活中许多闲置无用的废旧材料也能出精品，变废为宝，即能展示幼儿教师的心灵手巧及审美品味，又能启迪、激发幼儿的创造意识。在布置过程中，有很多层面的操作需要经过画、做、贴、剪、挂等环节，可以，由幼儿和教师共同完成，所以随时考虑安全性措施是十分重要的事情。如立体墙饰的外形要柔和圆润，切记尖锐突出，悬挂职墙饰要牢固，制作材料不能由污染或其他危险性，使每一个幼儿都能在一个安全、轻松、愉快的气氛中参与空间艺术环境的布置。 二、幼儿园美术环境的具体创设应注意的两个方面 幼儿园美术环境创设总的要求使要现《纲要》精神和艺术教充的特点，符合幼儿身心发展的规律和需要。 1、空间的创设与利 （1）要充分利用户外创设的环境。幼儿园的户外环境使大自然的一部分,对幼儿认识自然、接受大自然的熏陶具有重大意义，同时优美的户外环境又有利于培养幼儿的审美意识。所以，幼儿园户外空间环境创设，首先要考虑绿化，可种植四季树木花草，或以人造物作为点缀，也可因地制宜地作些艺术加工，又条件的幼儿园还可以做些微型建筑来加以美化前怕狼后怕虎环境，其次，总体上要有幼儿生活气息，色调要明亮，绘画的主题要配合幼儿园教育特色。（2）设置活动室中区域性活动时，可以根据不同区哉的特点，用不同的色卡或卡通画进行划分。 （3）应充分发挥房舍、设备和材料的功能，如在楼道墙面贴一些白色瓷砖，供幼儿练习画画。睡眼室的布置要简洁，色调要温和平静，有利于幼儿休息；卫生间要保持洁净有序的特点。 （4）应为幼儿提供一个自由欣赏和创造的活动空间——美术角。在这里可以为幼儿备置一些可供欣赏的画册，以及美术创造使用的工具和材料等，让幼儿在自主、自由、轻松愉快的气氛中想象与创造，同时教师可适时适当地给予幼儿必要的启发与指导。 2、幼儿园的墙面和利用 幼儿园的墙面布置从空间来看大致有外墙主墙面布置、楼梯及走廊墙面布置和活动室的墙面布置等。 （1）外墙主墙面的布置和利用 首先，外墙主画面的主色调和空间造型等要素应与幼儿园环境的整体面貌墨盒调一致。 其次，在主墙面的内容应蕴涵教育性，且适合幼儿的认知层次，其形象和色彩表达，应富有童趣。如：在外墙上，配以儿童画、卡通画或浮雕等形式布置的“海底世界”或“娃娃科技世界”等，使之清新夺目。这样，即不失美感，又具有幼儿园的特点。 再次，在主墙面上可以布置一些富有教育理念的名言警句或本园的园训等加以适当的装饰点缀，给人以自然、简朴的感觉，并能体现幼儿园良好的精神面貌。 （2）走廊、楼梯的墙面的布置和利用 幼儿园走廊、楼梯的墙面环境是对幼儿进行艺术教育不可忽视的空间，教师应给予充分的重视。走廊、楼梯的墙面布置要以简洁为主。可以用颜料或废旧材料（海绵、泡沫塑料、棉花、彩布以及各种质地和颜色的彩纸等）制作一些自然界的花草树木，也可用食物（如玉米、胡萝卜、各种水果等）或形象生动的小动物点缀装饰。可以用画框装裱一些教师、幼儿的作品和名家的艺术作品装饰，在走廊设置幼儿作品画廊，展示幼儿不同时期、不同手法的绘画、手工艺品等。还可以沿着楼梯墙面，设置画廊，悬挂工艺美术品或名人画，这样既增加了幼儿艺术欣赏的空间，又有效地点缀了楼梯环境。对杰梯的防护栏，可在安全的前提下配合楼梯总体色调汕漆成不同的色彩或作些加工处理，做到富有童趣，方面自然，是幼儿的上上下下，不再是重复单调的环境。还可以设置能够反映幼教信息，家园联系，健康教育等栏目，使之成为家长了解幼儿园的信息窗口。 （3）活动室内的墙面布置和利用 幼儿的活动室是重点布置的环境，怎样布置没有定则。但应注意以下几点：一是在内容的选择上，应紧密配合各领域的教育内容，体现一定的教育目标。如：配合“国庆”的主题活动，可在墙面上布置介绍祖国名胜古迹、物产资源、科技成就等方面的各种图片。一幅好的墙饰，有的就是一个活生生教具。从这个意义上看，墙饰的布置不是静止的、固定不变的，而是动态的、经常变化的。当然，这种变化有时是整体的，又有时是局部的。 二是在形式和材料的选择上，可以采用教师绘制与幼儿作品展示相结合，平面式的墙饰与立体式的展台相结合，手工描绘装饰和实物照片相结合，自制与购置相结合等方法。例如：布置幼儿园活动室的墙面可以利用儿童或手工制品，也可以利用自制或购置的一些悬挂物；材质的选择可以是不同材质的纸，也可以是一次性使用过的生活用品。墙饰的种类可以是拼贴式，也可以是悬挂式的。口贴式墙饰是以墙面为底，用各种纸、布、塑料薄板等易加工材料经过剪、刻、撕、折、粘贴以及描绘等手法制作而成；悬挂式的墙饰主要是运用在活动室的门、窗等周围，用纸、绳等轻质材料做成枝叶、藤挂悬垂，也可利用废旧材料制成工艺品悬挂等。 总之，应遵循悬挂物与总体环境的气氛、色调统一和谐的原则去布置 幼儿园的艺术教育是一种“隐形语言”，它能通过色彩、造型、空间布局的营造等随时随地对幼儿进行艺术熏陶的感染，因此，幼儿园艺术环境的创设是否具有教育功能，是否富有儿童情趣，能否引起幼儿的参于意识，都将对其身心发展产生潜移默化的影响作用。
幼儿教室环境布置
教室环境中最主要的是主题墙的布置，在布置主题墙的时候可以设计一部分内容让幼儿参与布置，形成师生互动。我们设计布置内容时一般设计难易两部分内容，难的部分由教师操作，充分发挥教师的想象力，容易的部分由幼儿操作，同时还可根据操作内容和幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。 我们班的主题墙分成三块，其中一块是评比区，我准备做一些花朵和小蜜蜂。当我把做好了花朵和叶子帖在了墙上，孩子们看到了都："哇"的一声叫以来了。很多人都在喊："好漂亮啊！"他们挤在我边上看我帖，课间也有孩子跑去看。但是到了下午以后去看花朵的孩子就寥寥无几了。明显的新鲜感一过他们就失去兴趣了。第二天，我教孩子们做小蜜蜂，当孩子们做好小蜜蜂帖在墙上时他们高兴极了，下课时就会跑去看看小蜜蜂，对自己做的小蜜蜂还特别的爱护，放学时还会拉上父母去看看自己做的小蜜蜂。让孩子共同参与环境布置，培养了他们的主人翁精神和参与意识。作品的展示也能提高幼儿的成就感。此时环境中的作品幼儿会视如己出，幼儿才能真正溶入环境中
