摘要：
一年级的识字教学有哪些方法加茂镇中心学校半弓小学黄开玉在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢?谈谈自己的几点做法.一、教会学生在预习中读准字音为提高小学一年级学生的识字... 一年级的识字教学有哪些方法
加茂镇中心学校半弓小学黄开玉 在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢?谈谈自己的几点做法.一、教会学生在预习中读准字音为提高小学一年级学生的识字效率,在上新课前,我要求学生预习生字.首先,我让学生借助拼音初读课文,在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次,我让学生看课文中要求会认得有几个生字,并要求他们从文中一个一个地标出来拼读.这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权,也为课堂上学习生字做好了心理准备.二、教会学生联系上下文,在具体的语言环境中理解字义比如教"画"这个生字,我在教学中让学生联系上下文,体会"画什么……"的"画"与"一幅画"的"画"的不同意思.学生通过反复朗读、体会,知道前者指"动作",后者指"图画".再让学生说说谁会画什么,"画"字还可以组成哪些词.这样教学,遵循了"在语言环境中识字"的原则,学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的.三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧.让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识.眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺.耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说"雪"字上面是"雨字头","雨字头"第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;"牙",共4笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等.脑,要牢记字的读音、字义、字形.简单的字,如"红""叶"可以运用已有知识,自己分析字形;"几、用、笔"可与熟字"儿、同、毛"比较字形,加深记忆.四、教会学生如何复习巩固生字1、合一合利用两个学过的生字合一合,组成新字.如:禾火秋; 少秒;千口舌;舌甘甜等.2、加一加利用学过的生字加偏旁变成新字.如:哥 + 欠 = 歌;方 + 讠= 访等.3、减一减利用学过的生字减去一个偏旁变成新字.如:漂 - 氵= 票;完 - 宀 =元 等.4、形近字分辨把字形相近的字放在一起进行辨别比较来认识.如:办----为;称----秤 等.5、偏旁识字(1)有些字有一个相同的部件,偏旁不同则读音和意义都不同,利用不同的偏旁进行识字.如:睛、晴、请、情、清.目字旁的字和眼睛有关,所以目字旁的是眼睛的"睛";日字旁的字和天气有关,所以日字旁的是晴天的"晴" ;三点水的字和水有关,所以三点水的是清水的"清".总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由"学会"到"会学"的转变,获得生字学习的主动权和高效率.作为一名教师,我将持之以恒,让学生插上翅膀,在识字的自由王国里尽情翱翔.
一年级语文识字如何教学
教低年级的老师常常产生困惑,每天每篇课文都需要孩子记住很多字,对于低年级的孩子来说的确是不小的负担,怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失乐趣呢?现在说说我的几条识字好方法,与大家共勉:
一、开设"游戏乐园",引起孩子兴趣.
心理学家弗洛伊德指出:"游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉."游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛.低年级学生最喜欢做游戏了,识字教学中,我常常运用丰富多彩的游戏,激发学生识字的兴趣与愿望.
比如:开火车（分小组进行）教师出示生字,说:小小火车开起来.生:火车开到我家来!让一组学生按顺序读字音、认字.谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理（重读字音）,修理好了继续开.这样的游戏有很多,如小邮递员送信、叫号游戏、放烟花等等.
二、配"画"识字.
爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉."在识字教学中,教师应根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体化、形象化,从而培养学生的识字能力.低年级学生对图画的兴趣浓于文字,在识字教学中,教师应不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上"身体动画""思维动画".
例如,教学"看、吃、拍、站、采"时,教师可让学生发挥想象,给生字配上"身体动画",让字形在脑海里如动画般74来,让一个个静止的生字都活起来,从而培养学生的初步识字能力.
又如,教学"雨"时,我根据学生对"雨"的理解（"雨"字上的一横代表雷电,一竖和横折钩代表一间房子,里面的一竖是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,房子自然就漏水了,里面的四点就是漏进来的雨水）,在黑板上把"雨"生动地表现了出来.学生的想象力真是丰富,我把他们的想象变成了生动的图画,收到了很好的识字效果.
三、猜谜语形式识字
自古以来,中国的许多汉字均可编成字谜.在小学低年级语文识字教学中,学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想,这是巩固识记汉字的一种方法,通过猜测,学生可加深对字形的记忆,巩固所学汉字的有关知识.如"一口咬掉牛尾巴"是"告"字;人在高处走,云在脚下行"是"会"字;"一边绿,一边红,红的怕水,绿的怕虫,是"秋"字如此等等.在识字教学中,教师编字谜,学生猜字谜,编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形,能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望.这样教学识字,既能加深学生对所学汉字的记忆,又能丰富学生课余生活,还培养了学生的想象能力和语言表达能力.
如何进行低年级识字写字教学
一、广泛与生活联系,在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地,诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境.因此,我充分鼓励学生充分利用这一环境识字,要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找,动脑记,有意识培养学生留意周围事物,养成主动识字的好习惯.比如一年级学生学完拼音后,可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音,让学生轮流发本子,认识同班同学的名字,经过一段时间的训练,每个学生都能认识班上所有同学的名字.再就是创设识字环境,让学生自主识字.
二、在玩游戏中识字,激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力.识字的机械化枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果.教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏,采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量.如:摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然.在游戏中识字,把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了,并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识,挖掘了学生的创造潜能.
三、给字配画,培养学生联系事物识字
低年级儿童注意力不稳定、不持久,常常受兴趣和情绪支配,他们对图画的兴趣浓于文字,在识字教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,通过简笔画、动作、语言等创设情景,给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来,能有效地提高识字效率.如:教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般74来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力.给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率.
因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,让汉字更加生动形象些,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字.
一年级怎样进行随文识字
百度知道
已经有解答:"识字是低年级语文教学的重点.《语文课程标准》中强调低年级要注重"培养学生主动识字的愿望".旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础.如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现,始终以培养学生兴趣为前提,突出学生的主体地位,扎扎实实地落实好识字教学的目标?这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题.
本学期,在继教中心专家老师的指导下,我们年级组与一年级老师合作交流,进行了课堂随文识字教学的探讨.对识字教学又有了进一步的认识.
一、集中识字与随识字的区别.
北师大版语文教材识字的形式主要有两种:一是集中识字,二是随文识字.集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题,根据汉字的特点,以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习,特别是充分利用形声字的构字规律,采取基本字加偏旁部首的办法,以突出汉字的字形规律.如:第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字,体会汉字表义的特点,渗透字理的方法,把握部首识字的规律,形成独立识字的能力.集中识字的优势在于:教学任务单一明确,充分揭示汉字的特点及规律,学生易于科学识记、举一反三,加快识字速度.不足之处在于:集中识字脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感,脱离一定的语言环境识字,使学习文字与阅读中运用文字脱节,也在一定程度上形成当堂识字效率高,但遗忘率也较高的弊端.
随文识字 :随文识字也叫分散识字,它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位.其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合起来,以识字与学习书面语言互相促进的方式,贯串于整个小学语文教学之中.其优势在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆.不足之处在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆.
两种识字形式有利有弊,如何针对利弊,优化教学环节,提高课堂识字教学效益,成为本学期我们课堂教学研究主要内容.上一周,我们到棕北小学听了一堂研究课,她们利用多媒体课件,创设情趣盎然的教学情景,不仅将集中识字发挥得淋漓尽致,而且成功解决了"脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感"的不足,大大激发学生识字兴趣,提高了识字教学效率.
二、随文识字三个阶段
这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流,我们也有了新的体会.
首先,我们明确了:随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读,二者不可偏废.随文识字,生字随课文出现,边识字边阅读,识字阅读两不误.接着,我们结合查阅资料及平时教学实践,总结出:随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读,即:在随文识字中,要注意.通过朗读,读通全篇的文字,然后结合汉语拼音,进一步确定字音,再通过朗读来巩固字音.2、寓解于读.汉字的表义性,决定字义教学的实质是词义教学.寓理解字义于语意之中,通过与词句的联系,理解生字（词）的意义.3、观察临写.随文识字中一个相对集中的识字,目的在于巩固识字成果."寓识于读、寓解于读、观察临写"既扫清了阅读道路上的"拦路虎",又借助汉语拼音这个"拐棍"及朗读掌握了生字,理解了字（词）义,还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练,可以说是立体识字.
三、随文识字203作办法
我们是这样做的:
1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同学相互教读（借助拼音）,多次复现,读准生字.
在这个环节中,要发挥学生的主体.学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读.在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象.
2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义.
当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词.要注意区分学会和会认两类字.教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求.要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等.这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解.如,根据文字的结构特点,帮助学生理解.借助字典,帮助学生理解.借助直观的事物,帮助学生理解.联系生活,帮助学生理解.联系上下文帮助学生理解.同时要注意音形义的联系.
在此环节中可适时采取多种形式,增强识字的趣味性
在识字的过程中,要适时对学生进行点播,帮助学生记忆字形.可利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字.如:实物演示:适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象.或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
3、指导学生有重点地记忆书写汉字.
在讲读之后,分析字形,指导写字,是针对随文识字"忽略汉字本身的构字规律和科学系统,对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性"的问题而为.
记忆字形是低年级教学的难点,我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等.最好的方式,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多.
写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练.一年级还没有养成良好的写字习惯,所以,教师必须加强指导,可以这样进行:先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写.教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写.写字指导需注意:
A、抓住重点.字形的记忆与指导不要面面俱到,要让学生自己来挑选出比较难记的,集中进行指导.
B、有重点地指导书写.书写,一方面是为了强化记忆,另一方面,"把汉字写得端正、美观"是写字的要求.在这里,需要教师抓住重点,针对性地指导.
小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一.新教材的更多地采用了"随文阅读识字"的编排方式."
摘自百度知道:叫大爷0273 的解答.
人教版小学语文一年级语文上册识字怎么讲
对于一年级语文中的识字教学我想应采用多种形式进行,如猜编字谜以吸引学生,实物带出新字以物记字,小故事引出新字并带词学习,还有平常用的比较等形式来进行,激起学生识字的兴趣.
