摘要：
如何为孩子选择适合他们的作文提高培训班?要说小学生作文培训的话,还是得看老师、教材怎么样.其实给孩子进行技能培训,还不如教孩子学习作文的方法,也就是,对孩子的能力进行培训.真正做到... 如何为孩子选择适合他们的作文提高培训班?
要说小学生作文培训的话,还是得看老师、教材怎么样.其实给孩子进行技能培训,还不如教孩子学习作文的方法,也就是,对孩子的能力进行培训.真正做到这个的很少,不推荐去参加老师办的补习班,上老师那补习跟上课没什么区别,去专业的作文培训班吧,孩子的学习能力了,作文能力和综合能力才能提高,推荐你看看快乐阶梯作文.
怎样为小学生选择课外书籍及阅读指导
有些父母不知道怎样为孩子选择适宜的课外书,要么选择的图书孩子不感兴趣,要么或太浅或太难懂.很多父母误认为孩子读课外书是为了提高写作成绩,因此简单地将课外读物限定为作文选;有些父母忽略孩子的阅读水平,搬出一一系列经典名著,结果却是吓坏了孩子.那么,怎样才能买到孩子成长所需要的好书呢?
选择一本好书的重要性
苏霍姆林斯基说:"少年的自我教育是从读一本好书开始的,并且表现为他能用最高的尺度,那些英勇的,忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己."从苏霍姆林斯基的话中不难看出一本好书对孩子道德教育的重要性.
书是知识的载体,是人类智慧的结晶.在这个知识经济初显端倪的时代,读书是扩大视野提高学习能力的有效保障,是孩子了解世界的窗口,是孩子获得人类精华的捷径.因此,父母将买书,特别是购买儿童图书做为家庭智力投资的一项重要内容.那么,父母应当如何在浩瀚如海的书库中,为选择一本适合的课外书呢?
父母要帮助孩子选择适合的书
究竟什么样的图书更适合孩子呢?父母在帮助孩子选购图书时应注意什么呢?因此,帮助孩子选择一本适合的书籍,需要父母用心推敲,站在孩子的角度评价一本书.
首先,父母要将孩子的兴趣放在首位,以孩子的兴趣为"核心要素",不要以194的评价标准要求孩子.兴趣是孩子最好的老师,兴趣能调动孩子阅读细胞,起到事半功倍的效果.因此,父母不要武断地"给"孩子买书,而是以一个辅导者、建议者的角度来"帮助"孩子选购图书,尊重孩子的兴趣选择,把选书的主动权交给孩子,这样孩子才能收获最大值的知识.
其次,父母尽可能地引导孩子选择经典名著去读.名著是人类知识的精华,孩子通过阅读名著,能够吸收人类精华的知识和思想,能够在最短的时间内获得最大的收益.但是,7-13岁的孩子,由于理解力和思维水平有限,读起一些名著来有点困难,父母不妨向孩子推荐一些适合孩子阅读水平的名著.此外,随着我国图书事业的蓬勃发展,出现了一些图文并茂的儿童版名著,如果父母不知如何选择适合孩子阅读的经典名著,这些图文并茂的儿童版本不失为最佳选择.
再次,父母在为孩子购书时,要选择一些正规出版社所出的作品,尤其一些名社的.有些父
母因为便宜或方便等原因,给孩子买一些地摊书、盗版书,结果得不偿失.地摊书、盗版书除了印刷质量差、错别字多以外,有的内容也不健康.因此,对于父母而言,最保险的一个办法就是进正规书店购买,或上当当网、卓越网等信誉较好的网站去买.
我的解读
书是知识的载体,是人类智慧的结晶,是孩子获得人类精华的捷径.因此,父母为孩子选择一本适合的图书有着至关重要的意义.父母应当站在孩子的角度,发现并尊重孩子的阅读兴趣,尽可能地引导孩子读名著,在浩瀚如海的书库中,为孩子选择一本适合的书.
怎样指导小学生写作文
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《浅谈如何指导小学生写好作文》
浅谈如何指导小学生写好作文 作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认知水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练.然而有的学校由于条件的限制,有的学生的写作水平提高不快."作文难,难作文",一到上作文课,许多同学常常是咬着笔头,看着天花板,一脸痛苦状,作文课成了"作难课".要培养学生的作文能力,让学生易于动笔,乐于表达,我认为,教师应该立足于学生的知识状况和生活见闻,融合教学内容,从以下几个方面入手:
一、先看后说,由说到写. 从教育学、心理学的观点来看,小学儿童书面言语发展的一般趋势是:书面言语落后于口头语言,书面语言赶上口头语言,书面言语超过了口头言语.很多时候,学生能够讲清,但很难写清.所以,小学起步作文可从写话入手,让学生先说后写.心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写.然而,由于有的学校的学生见识少、信息闭塞、接触面窄,难以读到课外读物,学生写起作文来仍是无从着手,没话可说,没话可写,很容易渐渐地失去作文的兴趣.因此,小学作文最好贴近学生实际.作文课上可组织各种活动,学生现场观察,教师现场指导.例如:我在上"记一次有意义的活动"这个作文题时,在讲明写作要求之后,我就地取材,先组织了一次"拔河比赛",由于有明确有目标,学生观察得很仔细,到讨论该如何作文时,绝大部分同学都能够按事情发展的顺序将这次活动讲清楚,甚至有的同学还能将一些队员的动作啦,表情啦,现场的气氛啦等等准确的描述出来.这样,通过观察、讨论,学生对这次作文的思路,要表达的主题都很清楚了,写起作文也就得心应手,有话可写了.当学生迟迟打不开思路时,还可以利用图片、幻灯、录像、课件等现代教学技术创设情境,充分激发学生的作文情感.
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二、创设情境,仿写为辅,独立作文. 阅读教学与作文教学有着密切的联系,教科书中有的可作学生的范文,所以每教完一篇有特色的课文,我就要求同学们进行仿写,运用所学到的写作方法进行练习.例如,学了《我家的猫》一课,就写《我家的小狗》,仍要求先交待动物的外貌特点,仍按刚满月小狗的特点和自己喜爱的原因的顺序来写.有的没有现成的,在预习课就先布置学生推荐一篇与该次习作相近的范文.作文课上,引导学生直接分析多篇范文,领悟作文要求,之后,学生写作限时40分钟,学生动笔,教师计时,既是练笔,又是比赛.写作时,主张即兴作文,一气呵成,写好就交,交在前面的同学,老师随即在黑板上标明时间,字数,看谁写得又快又好.限时作文159得学生全身心投入到写作的意境中去,能充分调动学生的写作情绪,在讲究速度的同时,写出的文章真切而自然.
三、及时批阅,平等交流. 许多语文老师苦于作文批改,大叠大叠的作文本让他们颇费气力,既要改病句,错别字,又要写评语.老师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把作文改得让学生兴趣全无.学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到写作的美好与成功吗?
所以说,这种"精批细改"的做法,是吃力不讨好,新的《语文课程标准》提出:"对学生作文评价结果的呈现方式,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可综合采用多种形式评价."这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来.
批改本身就带有一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不是,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话、民主交往的精神.所以,我认为,改革作文的评估方式,应把"批改"变为"交流".教师就作文和学生平等交流,从学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式的评估结果.
学生的作文交上来后,教师要迅速浏览,做好记录,选几篇朗读,教师要多给学生鼓励,千万不要吝啬分数,只要达到要求就给80分以上,稍好的90分,甚至100分,让学生有成就感.在评作文时,我们也可采取集体评和个人评相结合的方法.
首先是集体评,教师先把选好的典型作文交给学生,让他大声朗读,其他同学边听边记,这篇作文好在哪里,不好又在哪里,该怎样写才好.读完后,集体评议,从作文的内容、中心、语言、构思到停顿、用词、表达方式、修辞手法等各个角度进行具体评价,读作文的同学记下别人评议的内容,全班学生都来评说,集体评议后,学生互评作文,单独批阅.批阅作文时,教师要明确提出要求. 在作文评论中,教师不是不改学生作文,而是"多就少改",以正面引导、鼓励为主.对不同程度的学生,特别是后进生,都应该热情地肯定他们作文中不同程度的进步.这样学生就会产生将文章改好的愿望.
一次,全班写记叙文《她变了》.批改后,有位成绩一般的学生"奇迹"般地得了八十分.我在评语中写道:"本文立意新颖、事迹感人,若能认真修改,不失为一篇佳作.希望你以此为成功的起点,争取更大的进步."这段批语给了这个学生很大鼓舞.从此,她爱上了写作,再不视作文为苦差,写作自然进步很快. 当然,这只是用文字跟学生交流,我们还应跟学生用心灵交流.文章不是无情物,即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达.尽管有时幼稚,不成熟.但却有194无法企及的天真和曼妙,独特和创意.教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的角度去观察,去分析,才能走进他们的世界.学生才会和教师真诚地对话,而不是编故事,迎合教师.
我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》,有学生这样写:"假如我是教师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我也决不让学生抄课文;我不会让他们对着99分的试卷哭泣."这段话对我触动很大.我反思良久,为学生的坦率震动,于是我找到他跟他当面交流:"老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒,假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的."学生听后,高兴地笑了.
总之,小学作文,应贴近学生实际,让学生根据生活的实际来写.让学生懂得作文从观察中来,从生活中来.让学生多看、多写,懂得"多看思路广,多写笔生花"的道理.对学生的作文,教师应采取宽松的,多样化的评估手段,蹲下来看学生的作品,平等地交流,这样才能激起学生的作文兴趣,才会诱导他们多写、乐写、善写.
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如何帮助学生选择课外阅读书籍?
读书有益,但未必就是开卷有益,作为教师要帮助学生选择正确的课外阅读书籍,才能真正意义上的帮助学生爱上阅读,健康阅读.一、根据新课标提出的小学生必读书籍,给学生列好书目;二、教师要与时俱进,及时介绍好的新书籍,让学生学会关注新的阅读动态;三、教师首先就是阅读榜样,应将自己平时所积累的好的作者好的书籍介绍给学生; 查看原帖>>
怎样帮助小学生写好作文作文
1、看书
2、随时记录自己的感受
3、坚持写日记
4、多与人交流
5、融入自己的感想,作文才会真正打动人
怎么教小学生写作文
小学作文入门的金钥匙
语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下.这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系. 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收.好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达.把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写.阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外.这两件事,无论做什么工作都是经常需要的.他还指出"实际上写作基于阅读.老师教得好,学生读得好,才写得好."因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文. 三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要.在实际教学中,要做好两个方面的工作. 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收,写作是理解表达.只有吸收得充分,表达才更加有力.因此,"阅读是写作的基础."基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导.学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来.课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场",教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合.指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求.教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来.摘录在本子里的词句也要求多读熟记. 二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧."因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导.根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的.正如丁有宽老师所说的:"读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤."在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手: 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写. 例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解"眼花缭乱"一词的意思后,教师做了进一步指导: 师:"我"为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画. 生:因为金花彩画的颜色多而美. 生:我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美.所以"我"会看得眼花缭乱. 师:美丽的金花彩画让"我"感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多,看得我眼花缭乱. 生:每年秋天,金水湖都要举办菊展.美丽的145被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱. 学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的"例子",学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习.三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的.教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长. 2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容. 三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚.在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合.丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段.这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习. (1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改. (2)并列结构段 是指一段话将事物分成几个方面来写.《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰富.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识. (3)总分结构段 是指由总述和分述两层构成的段.指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分.例:①奶奶养了一只可爱的小刺渭.②课间十分钟真是丰富多彩啊! (4)概括与具体结构段 是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系.一般有两种情况,一种是先概括写,后具体写;一种是先具体写,后概括写,如《一定要争气》中的一段: 第二学期,童第周更加发愤学习.每天天没亮,他就悄悄起床,在校园的路灯下面读外语.夜里,同学们都睡了,他又到路灯下面去看书.值班老师发现了,关上路灯,叫他进屋睡觉.他趁老师不注意,又溜到厕所外边的路灯下面去学习. 这一段话是先概括后具体的写法.先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习,接着具体地写童第周是怎样发愤学习的.三年级一共安排了几次作文训练,每次都有把"内容写具体"的要求.教师要针对这要求,善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段,通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断,再要求学生仿写,把一段话写具体. 3．指导模仿特别的描写和表达方式,练习说、写新的内容. 《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写,可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟,学写鸟儿的外形特点;《我的弟弟"小萝卜头"》《曼谷的小象》《艰苦的岁月》这些课文里有描写人物外貌的片断,可以指导学生模仿这种方法,写一写自己熟悉的人的外貌,注意抓住人物特征;《小摄影师》《爬天都峰》《"你们想错了"》《手术台就是阵地》《千里跃进大别山》等课文里人物对话写得很好,可以指导学生写人物对话的片断. 4．指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习. 《小摄影师》《师生情》可让学生续写,《古诗二首》《瀑布》可让学生改写,提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力. 兴趣是最好的老师,在小学生初学写作时,引导学生读中学写,容易激发学生的写作兴趣,促使他们热爱写作.
