摘要：
小学作文教学课件[小学作文教学课件]小学作文教学课件小学作文教学感悟小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点,小学作文教学课件... 小学作文教学课件
[小学作文教学课件]小学作文教学课件小学作文教学感悟
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点,小学作文教学课件.本文从四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平.一、激发学生写作兴趣.二、从读学写,读写结合.三、练是关键,练说练写.四、重视作文讲评,作文批改、修改.
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点.这几年来,本人主要从事农村小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1、觉得无内容可写,乱编的多.2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体.3、对周围事物没有留心观察.4、缺乏想象力.5、题材千篇一律,难以表达真情实感.针对以上问题,如何来提高农村孩子的写作能力呢?下面谈谈本人的几点看法.
一、激发学生写作兴趣.
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求.爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师."我国古代教育家孔子也说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."①让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导.如何激发学生写作兴趣呢?
让学生写熟悉的内容,以"趣"激趣.
作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来.如根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》.又如根据小学生最喜欢做游戏的特点.我们可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情.游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理.学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了.
以成功的喜悦,激发写作欲望.
要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习,在实践中我具体做好以下工作:首先用肯定给学生自信心.学生的作文被拿到班上作范文宣读,小作者的眼睛会一亮,神情高兴.哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣.其次在作文评语中给予鼓励,为作文中的优点"喝彩",哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意,也要为其叫好.让他们觉得"我也会写",从"怕写"向"要写"、"乐写"迈步,循序渐进,最后达到共同的目标.第三是办好班级的习作园地,把优秀的篇,段张贴38,供全班学生学习、品赏.还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等.
开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣,作文指导《小学作文教学课件》.
小学生好奇心强,爱表现,形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣.如开展课前读报活动,让学生到讲台宣读自己的优秀习作,或是宣读从作文选上看到的好文章,精彩片断等等,使每个学生都有参与和表现的机会.为了表现自己,在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作.又如开展作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段.心理学家的研究表明,由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长,因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多.小学生喜欢表现自己,好胜心强,开展竞赛活动,给他们更多的参与和表现机会.这样不但可以调节以往习作所形成的氛围,激发学生"我要写"的兴趣,还可以大面积(转载自中国教育文摘请保留此标记.)地提高习作的质量.
我们还可以用导语激趣,创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣.培养写作兴趣是作文教学的突破口,是指导学生作文迈向成功的基点.
二、从读学写,读写结合.
小学语文教学大纲明确规定:"作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能."②阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径.
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法.
我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析.如学
习《忆爸爸》这篇课文,作者是采用了总分总的结构方式,先总写爸爸有什么好品质,再举例分述爸爸各个好品质,最后总结.其中第二部分写得最具体,分别从几件具体的事例,表现出爸爸的精神品质,记叙详略得当,主次分明.指导学生学习这篇课文,理解课文内容,还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动,即对写人文章可以怎样谋篇布局.又如学习《记金华117洞》,注意学习游记的结构特点.在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化提高学生的习作能力.
联系课文,适当摹仿,仿中求创.
中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿.例如在写作《参观××公园》时,学生一开头就可以描写参观前的天气情况,这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳煞中的第一自然段.虽然公园里没有"机潮、"飞机"等景物,但可以有"蓝天上飘浮着朵朵白云,正从东方升起的朝阳……"也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段,用开门见山的方法点题,什么时候,我和谁高高兴兴地去参观××公园.在这样的引导下,学生很快就学会,为本次作文开了个好头,亦为主题思想的进一步发展打下良好的基矗在指导仿写的同时也注意求创,写出具有自己特色的习作.
3、加强朗读背诵训练,培养语感.
常言道:"读书破万卷,下笔如有神","熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟".其中道出一个深刻道理:文章源于积累.只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花.否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语.古代的一些文人学士,如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法,修辞、逻辑,但能写出千古流传的好文章,其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品,形成了敏锐的语感.所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背.在教学中,必须加强朗读训练.要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量.通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了.
4、做读书笔记.
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录.写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯.③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记.具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端.
阅读是学生获得作文范例的基本途径.学生可以从读中学到"怎样写",但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料.从读中学写,读写结合,提高写作能力. 〔小学作文教学课件〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】
求作文指导教案
人教版小学四年级下册第二单元同步作文辅导:《写自己成长过程中的心里话》指导课教案
一、习作内容:
在自己成长的过程中,你是不是有很多心里话要说,却没有机会说出来?这一次,就让我们在自己的习作中一吐为快吧!例如,对老师说,为了我们的成长,您203碎了心;对妈妈说每位已经长大了,别在把我当小孩子看;对邻居叔叔说,谢谢您多年来对我们家真诚的帮助;对小伙伴说,我们不要再互相起外号了,这样不文明……总之,敞开心扉,把自己心里想说的话,在习作里向对方说一说.说心里话,就一定要真实,要说出内心的想法.写完后可以读给对方听,再根据别人意见改一改.
现在,清楚了吧,本次习作的内容是──写自己成长过程中的心里话.
二、目标新了解
青年教师朋友:本次习作指导的教学目标是什么呢?
武老师:本次习作指导的教学目标应该是:
1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情.
2．认真阅读例文,明确与他人交流感情要真实,语言要得当.
3．指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感.
4．训练重难点:根据不同对象和情境运用得当的语言,情感表达要真实自然
5．训练学生语句通顺连贯的写作能力,培养学生写完作文后认真修改的习惯.
三、准备新素材
青年教师朋友:教学之前,我们应该做好什么准备呢?
武老师:教学之前,我们应该做好的准备有以下几点:
1、上好口语交际课,为本次习作教学做好铺垫
2、收集关于"说说心里话"的优秀习作若干篇
3、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片
四、设计新思考
青年教师朋友:本次习作教学,我们应该遵循什么理念呢?或者说在教学之前,我们应该采取什么样的策略呢?
武老师:在作文教学中,只有把教学从"课堂"延伸到学生的生活中,触及到学生的心灵,才能让学生顺畅地吐出
心声.当学生有了生命的冲动,有了创造的激情,那么作文课堂自然会成为他们情感激发,心灵对话的精神乐园.本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验,注意点拨创新思维,指导表达技巧,张扬学生的个性特点,激发想象,体现个性,充满个性,引导学生无拘无束地表达.善于激励学生知难而进,敢于创新,独辟蹊径,凸现个性,以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱,在作文的舞台上上演自己"创新"的性灵文章.
2单元作文教学设计
一、前作文:未成曲调先有情
（一）话题交流,真情融汇:吹面不寒杨柳风
1．激趣导入.
播放歌曲《童年》.
师:同学们,你的童年生活有趣?你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家?今天咱们要开个小小的座谈会,主题就是《说说我难忘的童年趣事》.
2．谁来说说什么是有趣的事情?（学生自由发言）
（二）教师示范,介绍一件趣事.
1．老师讲述一个童年有趣的故事.
2．学生评议有趣在哪里.
（三）自由交谈,介绍自己的童年趣事.
1．教师提示:把自己的有趣故事说给大家听,大家一定会很快乐的.你愿意让大家快乐一次吗?
2．提示方法:要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来.让大家听了十分开心.如果能说出自己从故事中明白了什么道理,就更棒了.
3．学生默想自己成长过程的童年趣事.
4．小组学生充分交流,说说自己成长过程的童年趣事.
5．小组评选谁说得最棒.
设计意图:亲切的导入,引导学生回忆往事,打开记忆的闸门,说说成长过程的心里话,为下面的教学做好了铺垫.
（二）成语点睛,诗句引趣:嘈嘈切切错杂弹
1．老师为大家带来了一些关于说话的成语.读一读下面的成语,你一定会觉得有趣.说一说你最喜欢哪一个?
悄悄耳语窃窃私语自言自语口齿伶俐对答如流口若悬河说话幽默说话诙谐
滔滔不绝有声有色绘声绘影有声有色有板有眼谈吐从容话语轩昂侃侃而谈
正言厉色义正辞严一字千钧情深意浓意味深长平心静气心平气和津津乐道
语重心长蛮和气地挺郑重地兴致勃勃兴奋异常喜形于色笑嘻嘻地一字一句
一字一顿一语双关一语道破哑哑学语牙牙学语吞吞吐吐支支吾吾结结巴巴
哼哼哈哈说说唠唠抽抽搭搭吟吟卿卿嗑嗑巴巴
2．读一读下面的诗句,说一说你最喜欢那一句诗句?
1、欲穷千里目,更上一层楼.2、会当凌绝顶,一览众山小.3、海内存知己,天涯若比邻.
4、少壮不努力,老大徒伤悲.5、问渠那得清如许,为有源头活水来.
6、不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层.7、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全.
设计意图:成语点睛,诗句引趣,在探究的交流中,感悟人生的成长,回味生活的哲理,使普通的习作课上升到一个新的层次.
（三）激发情趣,游戏引路:未成曲调先有情
师:如果你是一名小记者,要采访别人的心里话,你会怎么采访?引导学生回答出,把为什么要说,以及把说的内容讲清楚、说详细.
师:组织一次现场采访活动.让小学生采访小学生,说说自己的心里话.
生:……（一人回答记者的提问,说完后其他学生评价.肯定好的地方,指出不具体、语句不通顺的地方.）
师:谁来先给大家做一个示范?
生:…….（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话,教师随机点评价.）
设计意图:说作文是能梳理思路、引发联想,还能让其他学生评价,培养合作的意识.采用小记者采访的形式,形式新颖,学生说作文的积极性高.
二、中作文:奇思妙想我能行
（一）奇思妙想,开启心路:一语天然万古新
1．话题导入.师:同学们,最近有几个同学找我谈心,说了自己的心里话.有的说自己学习成绩提高不快,心里很着急;有的同学说爸爸、妈妈管得太严,一点自由都没有;还有的同学说平时作业太多,没有时间读课外书等等.我很感谢这些同学,那么信任老师,把老师当知心朋友.这说明老师和同学们交流得不够.今天老师为大家创造一个机会,诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来.如果是高兴的事,让同学和老师共享;如果有什么不愉快的事,说出来会痛快一些,也许大家能为你解忧;有什么困难,请大家帮你出出主意解决;你们说好不好?
师:同学们,自己读这篇作文的提示,看看作文有什么要求.
（1）指名朗读"习作"要求.
（2）说说什么是"心里话".
（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话?向谁说?除此之外,还有哪些要求?
（学生自由说作文的要求.针对上述问题,组织师生之间的对话,互相启发,拓展思路.）
2．联系实际、点拨感悟.
师:刚才大家讨论的很热烈,今天我们就根据自己的体会,联系自己的生活和思想的实际,以"说说自己成长过程的心里话"为题目来讨论一下,好吗?谁能说说你是如何理解"成长过程"的?
生:成长就是长高了.（哄堂大笑）
生:我的理解是成长是进步了.
生:我的理解是懂事了.
生:我想,我的学习进步了,就是成长了.
生:前天上学的时候,邻居的小妹妹摔倒了,我上去扶起来,并哄她不要哭.我学会了帮助别人,妈妈夸我长大了.我觉得这也是成长过程的一件事.生:……
师:对.人生的道路很长,成长的方式也不一样.想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例?选择一件,自己先想一想,然后在小组之间先互相说一说.（学生在小组内互说.）
设计意图:启发谈话以激发作文兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,使学生想写、乐写.
师:同学们,你的成长过程的心里话想对谁说?"为什么说"成长过程心里话,"说什么"成长过程心里话.（自由发言,教师总结.）
生:我想对老师说,我的学习进步了.
生:我想对班主任说,我学会了帮助别人.
生:我想对同学说,我学会了自己做饭.我快要长成大人了.
生:我经过一学期的努力,克服了粗心的毛病.我想对远方部队的爸爸说,我长大了.
生:……
设计意图:此环节的点拨指导注意到了三点:第一:先要确定说的内容.要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的,要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚.第二,引导学生敞开心扉,倾吐真言,怎么想的就怎么说.第三,指导学生想清楚对谁说?为什么对他说?此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦,引爆学生情感思维的火花,引导学生感悟生活之美,激发创作灵感.
3．指导作文、点拨思维.
师:刚才大家讨论了说话的对象和内容.很热烈.但是,在这里,写作文的"说"不同于一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,由衷的心声.字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶,表达出对事物的认识和思考.在写文前,还要有清晰的思路,把"对谁说","为什么说","说什么","怎样说"综合起来考虑,这样就能使文章言之有情,言之有序,言之有理了.（形成板书:言之有情,言之有序,言之有理）如果让你把说的话写成文章呢,谁来说说自己的想法.
生:我想开头先要说明对谁说.比如"妈妈,我想对您说,我长大了".
生:我觉得应该说一件事,把事情的经过说具体,然后才说"我"长大了.因为这一件事情才是成长过程.
师:对.通过具体的事例来说成长过程,是个好方法.
生:我认为应该说自己的心里话.实话实说.
师:对.成长过程心里话就是真话,是真正发自内心的,是自己的真情实感.尤其是用自己的心感触过的,曾激起自己感情的波澜的人和事.请大家联系刚刚学习过的课文的方法,谈一谈应该怎样说自己的心里话.
生:我从课文《中彩那天》体会到,说自己的心里话要说出自己的情感变化,比如"我"一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会.
师:写出了自己感情变化,故事就会一波三折,生动有趣.这是一个好方法.
生:我想了想,课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质的.因此,叙述事例的时候,应该抓住人物的动作来描述.比如怎么做的,要说清楚、写具体.
生:还应该描写具体人物的语言.生:我认为应该是先想具体
再说.
师:对.刚才同学们谈了如何说.下面我们要以"说说成长过程心里话"为题,写一篇作文.对谁说,由自己定.先想一想,最想对谁说说自己成长过程的心里话,说些什么心里话.写的时候,要注意做到有中心,有条理,语句通顺连贯.这里的"说"不同于一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,由衷的心声.字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶,表达出对事物的认识和思考.（形成板书:有中心,有条理,写具体）
师:这个题目一般可写成记事为主的记叙文.开头通过一件事或一个想法,寻得"我说"的契机,然后,具体"说"的内容,这是重点,要具体、生动,可以是一件事的几个方面,也可是几件事,注意详略处理,注意以情动人,要写具体自己的成长过程中的情感变化.最后,可用适当的抒情或议论结尾,以点明或深化主题.写完后读一读,看看是不是把要说的意思说清楚了,如有不妥当的地方要认真加以修改.（形成板书:说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受）
设计意图:教师的指导应精要有用、适量适度,教师指导得过多,容易束缚住学生的思维,要发挥学生写作的主动性,让学生成为写作的主人.自由作文应该与有效指导结合起来.本环节意在消除学生的思维障碍,疏通学生的思维通道,点拨作文的窍门,优化学生的思维流程.
（二）佳作引路,章法导写:要把金针度与人
1．读一读下面的佳作,想一想你读懂了什么,学到了什么好方法.
佳作一:向爸爸妈妈说说心里话
亲爱的爸爸、妈妈:
你们好!爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大,在我的成长过程中,让你们欢喜,让你们忧愁.我有很多的心里话想对你们说.
我是一个听话的孩子,每次你们没在家的时候,我自觉地做自己的事情.记得有一次,爸爸和别人换课没回来,妈妈又加班.我一个人在家做完作业后,你们还没有回来,我实在饿极了,我自己做好饭后,吃了第一餐没有菜的白米饭,然后按平时休息时间睡觉了.你们回家,直夸奖我,当时我心里乐滋滋的,很久没有睡着.
从七岁开始,你们就教我扫地、洗碗.现在的我已经会做许多的家务事,替你们分担家务事、减少负担.是你们让我变成一个人人都夸的女孩子.我从心里感谢你们对我的爱:"谢谢你们,我的好爸爸、妈妈!"
但是,我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友,说是怕我沾染上了一些坏习惯.我不能理解,我有区别事情好坏的能力,我有自己的主见.你们有你们的亲戚、朋友、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空,难道我能在你们的"花园"永远成长下去吗?希望你们多给我一些自由,多给我一些理解和支持!
爸爸、妈妈,我会做一个乖孩子的,希望你们幸福快乐!
佳作二:老师,我想对您说......
张老师,您在我的眼中,是一位和颜悦色、知识渊博、循循善诱的老师.
开学时,我看到张老师一直在带领我们搞卫生,带我们报到,我就知道张老师又将继续带我们,我高兴极了!
记得二年级时,我所在的福源巷小学要拆迁,没办法,只好转到铜铺街小学读书.因为有些同学离家比较远了,上学途中要经过一条大马路,不安全,所以,张老师就千叮万嘱的对我们说:"过马路时要注意安全."同学们听了,都体会到了张老师对我们深深的爱.
记得有一次,张老师上课时检查昨天古诗背得怎么样.我这时却很害怕,因为,我背得还不是很熟,害怕老师点我.可不巧,老师却偏偏点了我.我哆嗦地站起来,"游子身上衣,慈母手中线……"还没背完,同学们就"哄"地笑了起来,"不许笑!我相信她能背出来."张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑,又鼓励了我,看着张老师那慈祥的面孔,我下了决心,终于一字不漏地背完了古诗.
张老师,您是这样关心我们,爱护我们,把您渊博的知识传授给我们,您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师.
2．学生讨论,教师从内容和写作方法两方面来点拨.
设计意图:引导学生从佳作中感悟写作方法,学习表达技巧,了解说的心里话的内容,为下面的习作做好了铺路搭桥作.
（三）快速行文,一气呵成:轻舟已过万重山
师:我们把刚才说的心里话的内容写下来,好吗?如果感到有难度,可以边说边写,就会感到容易一些.我也想说说自己的心里话,我要写一篇"××同学,老师对你说",咱们比赛行吗?
三、后作文:快乐体验更新颖
（一）自我欣赏,同伴交流:大珠小珠落玉盘
师:我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足.请你读一读自己作文,让小组的同学评论一下.
师:刚才写的作文是草稿.老师也想把自己的草稿念给大家听听,请大家评论一下好吗?（老师念自己的下水作文,学生评价）
（二）集体会诊,创新行文:二月春风似剪刀
师:好文章都是改出来的.大家愿意修改自己的作文吗?谁能说说修改作文有哪些方法.
生:说说修改方法.（增加、删除、调整、连接、改错等）
师:现在请大家按照刚才说的修改作文的方法,用朗诵推敲的方法多读几遍,发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改.（学生修改自己的作文）
设计意图:好作文是改出来的,作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力.这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式,提高了学生修改作文的积极性.学生作文中存在不足,教师启发、引导学生,发挥学生的主动性进行修改,学生修改作文的能力得到提高.
（三）佳作展览,评选最佳:回眸一笑百媚生.
师:把自己的作文读给大家听,是一件快乐的事.谁愿意把自己的文章读给大家听,让大家来评议一下.（教师选择典型的两篇文章:一篇是较好的,一篇是较差的.集体讨论修改,教师点评.）
师:下面是最精彩时刻,我们来评选一下此次作文最佳奖好吗?（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式,评选最佳:回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好.）
师:明天我们要在教室里举办最佳作文展览,以利于同学之间交流、借鉴.请大家回去把自己的习作重新抄写一遍.如果能在文章的结尾写上自己的评点,说说自己的写作经验,那一定是一次成长过程的新体验哟.愿意吗?
设计意图:激励学生成功,引导学生获取成功的体验,本身就是一次成长过程.
（四）变格创新,自由表达:映日荷花别样红
课外拓展练习:以本次习作的过程为话题,说说自己成长过程的心理话.题目是:我又进步了. 参考资料:易读语文网
怎么写小学语文写作设计教案
水》的作文讲评课教学设计及反思
《水》的作文讲评课教学设计及反思
一、教材分析
这篇作文来自北师大版小学语文第九册第六主题单元《水》的综合实践活动的延伸,它通过"赞美水" "亲近水""了解水""珍惜水"进行开展活动,以《水》为话题,写一篇文章.它可以说是过去与未来,现实与幻想,问题与思考等均可涉及.可以讲故事,可以抒发情怀,可以发表议论,可以客观说明,可以展开联想,发挥想象……
从整个作文教学流程来看,作文讲评课应是作文的二次指导课,因为有了学生初次的习作为凭借,二次指导就显得更具有针对性.针对什么呢?我认为,应该是针对学生初次习作时难免会出现内容不够具体,又不懂得如何修改自己的作文的常见病给予指导.这也就是成为我这节作文讲评课的教学重点所在.
二、教学理念:
现代课堂教学是师生互动,积极交往,共同发展的过程,同时又是不断开放与生成的过程.教师应紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价,不断积累习作的情感,提高习作能力.应师作文是第六主题单元《水》中
三、教学目标:
1、通过本次习作,进一步促进学生对"水"这一主题的深入了解,使学生更加热爱水资源,形成自觉保护水资源的意识,养成节约用水的良好行为习惯.
2、通过作文讲评,使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流,以此进一步激发学生的习作兴趣,让学生在互动中修改作文,分享经验,进一步拓展思路,习得修改方法,写得更具体更通顺,从而培养学生勇于交流,乐于欣赏,善于发现,精于提问,勤于修改的良好习作态度和敢想象,说真话,吐真情的习作习惯.
四、教学过程:
（一） 谈话导入
水是大自然赐予我们最珍贵的礼物.同学们已经通过"赞美水""亲近水""了解水""珍惜水"这几项综合实践活动对水已有深入了解,并通过笔写出你们和水有关的故事,对水的感情,对水的认识和了解,寄托着许多希望与忧患,呼吁人们共同来珍惜水资源.
今天我们将针对这次同学们的习作进行讲评,瞧,我为大家推出四大版块:榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策.
（二） 榜上有名
1、 屏幕显示写作比较好的同学名单.顺便问获奖的同学为什么选择这样的题材来写?
2、 师:自然有些同学榜上无名,有些失落,不要紧,下次评讲作文可能你的名字就排在第一位,让我们以掌声祝贺这些同学.
（三） 佳作欣赏
1、 出示佳作《地球上最后一滴水》,请一名同学朗读.
2、 鼓励学生读后大胆发表自己的看法."同学们,你们最欣赏哪一部分?为什么?
3、 适时板书:注意观察、展开想象
（四） 片断欣赏
师:现在我们进行片断欣赏,有些同学可能整体不是很好,但是有一些地方写得相当出色.
展示片断,在音乐声中朗读,读完谈感受.板书:真情实感、遣词造句
（五） 出谋划策
师:有人曾请教叶圣陶先生"怎样修改作文?",叶老说:"再念、再念、再念."希望每一个同学们记住这一句话"好文章是改出来的."曹雪芹写《红楼梦》改了10年才成为世界名著.贾岛《推敲》的故事,王安石《千锤百炼为一绿》都成为美谈.做为我们,更应该向这些先人学习这种严谨的态度,才能写出真正的好文章.
1、 选择一篇较有代表性的习作进行修改.每人一份,边读边修改.
2、 以小组为代表进行修改,填写《作文点评表格》
3、 全班交流反馈.
（六） 布置作业
1、认真修改自己的作文,也可以请别人帮助修改.
2、认真誊写在作文本上,打印并上传到班级博客.
五、教学反思
作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导.学生是习作讲评的主人.为了发挥学生的主体,增强训练意识,我选择了以下教学方法.
1、 佳作展示,激发兴趣——乐评
大教育家孔子说过,"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."激发学生的兴趣,是作文教学的良好开端.为了刺激学生的表达欲望,调动学生参与的积极性,推出四大版块"榜上有名""佳作亮相""片断欣赏""出谋划策".在"片断欣赏"让学生有感情地朗读同学的好词佳句,并配上柔和的音乐,创造一种轻松愉悦的氛围,也使学生获得成功体验,为习作的讲评创设良好情境.
2、 精选点评,范评引路——会评
最有价值的知识是方法.为了解决这堂课的重点,让学生掌握如何修改作文的方法,我先选择一篇优秀习作,让学生欣赏、剖析,并指点写作秘诀.这使得学生在接下来的讲评、修改中有个范本.接着我采用知识迁移的的方法,让学生评析"病"例.有了之前的佳作范评,学生对"病"文的剖析就能胸有成竹.通过剖析典型作文,使学生知道什么样的作文是佳作,懂得"佳"在何处,"病"文"病"在哪里,更认识到平时要注意观察,展开联想,真情实感,遣词造句才能使作文表达更生动具体.这对学生自我评价习作有很大启发,对学生准确评价自己的习作,恰当修改自己的作文有很强的指导意义.
3、 合作评改,培养能力——会改
只评不改的作文讲评课是"纸上谈兵"的空洞说教,只有让学生动手修改习作,学生才会有深切的体会,真正的领悟.叶圣陶先生说,"教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定."于是我给学生创设空间,通过小组合作和集体改文实践,学生在合作评改中互动交流,互相补充,循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力,达到举一反三、触类旁通的目的,进而使学生能创造性地独立修改自己的作文.
小学五年级作文教学[案例]
设计思路:
小学高段学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础.对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高.不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心.还应学会运用一定的写作技巧使文章增色.结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题.设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点.
教学步骤:
片段1:
师:（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较.并说一说两个句子有什么不同?）
句子1:母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱"好好学习";母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是……
句子2:母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说"好好学习",除了上班,还要做家务.妈妈真累啊,我爱我的妈妈!
生1:排比句更顺口,更流利.
生2:我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱.而且用了排比句感情更强烈.
生3:后面用了一个省略号似乎还没有说完.而陈述句是平铺直叙,感情一般.
师:很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?（出示课题）
（评论:导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处.）
片段2:
师:仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?（大屏幕展示句子）
希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;
希望是……
希望是……
希望是……
生1:希望是春天刚展开笑脸的桃花
生2:希望是春天刚扎好辫子的柳树
生3:希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗
……
师:同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!
（评论:用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法.学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句子应运而生.无不另人为他们质朴的童心拍手叫好,学生把自己所说的排比句写在作文本上,读着这和儿歌一样朗朗上口的句子,特别有兴趣）
片段3:
出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点.学生归纳出:
1、 几个句子句式相同;
2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成.
片段4:
师:请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处?
句子:难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?
难道友谊?
难道友谊?
难道友谊?
生1:难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?
生2:难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?
生3:难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?
生4:难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?
……
生:这个排比句他的每个句子都是一个反问句.
师:观察得真仔细啊!我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?
生:比喻,拟人,设问等等.
师:那你能上面这个"排比句+反问句"的句子改成"排比句+设问句"的句子呢?
学生经过思考讨论之后回答:
生:友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……
（评论:此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察,让学生明白了排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容.学生在补充句子的同时,通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉,找到积极发言的快乐.同时也找到了拿捏文字的乐趣.）
片段5:
师:有这么一个真实的故事,发生在一个旅游观光区,一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景.突然缆车绳索断裂,三个人随即掉入水潭,说时迟,那时快,爸爸用双手将女儿举过头顶,努力举112面.女儿才没被水淹没,而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）
学生欣赏
师（深情地）:事后,小女孩时时陷入深深地痛苦之中,这痛苦中有思念,有愧疚,有伤心.如果,此刻你就在小女孩的身边,你会怎样安慰这个小女孩呢?请用上排比句.
学生思考并书写.
生1:爸爸离开你了吗?没有.你就是他生命的延续;妈妈离开你了吗?没有.她在天堂看着你要好好活下去;老师离开你了吗?没有.他（她）希望你振作起来,好好学习;同学离开你了吗?没有.他们都在盼着你回家.
生2:别再难过了!昨天已经过去,今天又是新的一天;别再难过!
噩梦已经消失,世界依然美好;别再难过!爸妈没有离开,他们只是去远行……
（评论:写作本就是为生活的感悟而写.它不应该被命令所挟持,被烦闷所压迫,被平淡所充斥.弄清这个目的,再经由老师精心安排的场景再现,先带动学生情感.此时,我看到了学生眼中有闪亮的泪花.再鼓励学生用排比句安慰别人,情已至,话已满.在此情形下写出的排比句就会少了干涩,多了感情.少了幼稚,多了成熟.水到渠成!另外也让学生明白"人情练达即文章"的道理.）
教学反思:
一、 课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则:需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则.这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上.一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源.
二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式.适当地给学生增加一定的片段练习.在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词.形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚.
三、 现代教育更充满人性美.重视了学生的能动性,积极性和创造性.教育中如果没有了"人",就是毁灭的教育.本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景.
四、 因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力.还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象.巩固学生运用排比句的能力
实际重点突出
——小学五年级作文指导课《记一次游览活动》教例评析
柳江县百朋中心校 韦先初
〔教例〕
习作内容:参加一次游览活动,把游览的过程和看到的景物写清楚.
教学目标:
1．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情;
2．培养学生的观察表达能力,有条理地记述一次游览活动,并能具体形象地描绘景物的静态和动态美.
课前准备:要求细心观察周围的景物做好观察记录.
教学时间:一课时.
教学步骤:
一、教师课前谈话,激发情趣.
同学们,上周星期五下午,我们怀着愉快的心情,到我们县著名的酒壶山春游.大家脚踏巍巍酒壶山之巅,饱览了那壮丽的山光水色.今天,我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来,让读者看后,能和我们共享春游水壶山的欢乐.
二、命题立意,理清线索.
1．写作文要有题目,今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?（在学生讨论的基础上,老师择一板书:《春游酒壶山》）
2．写文章要有一个明确的写作目的,我们写这篇作文的目的是要干什么呢?（在总结学生讨论的基础上,老师板书:赞美祖国大好河山.）
3．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索,在写《春游酒壶山》这篇作文时,哪个字可以作贯穿全文的线索呢?（根据学生讨论,老师在"游"字下打着重号）现在请同学们回顾一下,我们这次到酒壶山春游的游览线是什么?（随着学生的讨论,老师板书:游览线:铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶.）
三、围绕中心,讨论选材.
1．教师谈话,提出选材中的问题和要求.我们写过不少参观游览记一类的作文,有些同学总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误,结果写出的文章像一笔流水帐.这次作文,我们一定要紧紧围绕中心选择材料.下面就来具体讨论一下,这次春游中,我们看到的哪些景物最能表现文章的中心.
2．按照游览顺序,具体讨论看到的景物,根据学生讨论,老师简要板书:铁路边:奔驰的列车,望不到边的田野.河岸:清澈透明的河水,雄伟的大桥.山脚:如画的田野,鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼.山腰:盛开的鲜花,具有象征意义的石像——"酒壶".山顶:绿树覆盖岩洞,山下成群结队牛马,如带的小溪流,一排排新建的楼房.
四、突出重点,研究"静""动".
1．教师谈话,指出训练重点.这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外,重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来,使文章更加生动,更加能感动读者.
2．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组"读写例话"中关于静态和动态描写的知识.随着复习讨论,教师板书:静态——形状、大孝位置、颜色等.动态——活动、变化等.
3．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态,哪些属动态,应该如何进行描绘.
五、编拟提纲,开始习作.
1．文章开头应交待些什么?（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）
2．文章重点部分可以分几层写?（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写,但也要分主次）
3．文章可以怎样结尾?（自然结尾,抒情结尾,议论结尾等）
4．学生编写提纲起草作文,教师巡回个别辅导.
〔评析〕
我感到本教案有如下四个特点:
第一,教学思路清晰.
教案设计者根据儿童的认识规律,从"启发谈话"时就注意把游览的最主要观察点"脚踏巍巍酒壶山之巅"作了概要提示.在命题阶段,更留心"理清线索",板书出示"游览路线:铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶".到"围绕中心,讨论选材"时,则按照游览顺序,组织学生具体讨论看到的景物.在讨论过程中,教师同时根据学生的议论内容,对"铁路、河岸、山脚、山腰、山顶"各处的景物作简要的板书.这样,由于教师的教路明晰,学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较系统的线索,并使朦胧的印象变得具体化.
第二,教学重点突出.
目前,仍有不少教师对学生作文的指导,多流于一般化.往往是写出题目,指出先写啥,再写啥,可以分几段,有些再板书几个重点词语,就让学生动笔.因而学生写出的作文往往是平铺直叙,淡而无味.而本教案设计者结合基础训练要求,从本次作文目的出发,明确提出把"具体形象地描写出景物的静态和动态美"作为教学重点.在指导中围绕这一重点,先让学生复习《鸟的天堂》一课的写法,重温"读写例话"中关于静态和动态描写的知识,板书出"静态——形态、大孝位置、颜色;动态——活动、变化".随后结合此次作文,集中讨论所看到的具体形象,说明哪些属于静态,哪些属于动态,应该如何描绘.这样"读写结合"的指导,学生的作文容易做到叙事具体,重点突出.
第三,紧密联系实际.
这是本教案的另一特点.首先是联系学生的生活实际.这次作文指导是在组织学生刚参观游览酒壶山以后进行的.由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论,所写的内容都是学生亲眼所见,所以提起笔来就会旧景重视,叙之不荆其次是联系学生的作文实际.教案密切联系学生写"游览活动"文体时的通病,即以往写这类文章"总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误".让学生明白这类游水账式的写法,是作文的一大弊病.由于学生对此大都有切身体会的,经教师这么一点,这次作文就不会再重现老毛病了.
第四,指导程序科学.
这篇教案较科学地安排了"写前指导"的几个步骤.从教案上看,教师很重视帮助学生审题,并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法,可以达到促使学生开阔活跃思路,提高思维能力之效.启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组"读写例话"的有关知识时,可使学生写作有所依傍,能够正确地选材、组材,更好地突出中心.指导学生列写作提纲,不仅促使学生写作时做到条理清楚,主次分明,详细得当,又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯.教师在指导过程中均重视调动学生的积极性,既要求看和想,又要求说和写,使各种程度的学生都能动脑、动嘴、动手,这样的教学设计,符合面向全体学生的原则.
我可以帮助你,你先设置我最佳答案后,我百度Hii教你.
小学作文指导教案 如何写好作文批语
作文评语是作文教学的重要环节,也是师生双向交流的文字形式,是教师对学生写作热情的回应.从学生的作文心理看,学生每次作文写作后,最急于知道的就是教师对作文情况的评价,从教师的评语中找到自我和学习的成就感.所以,教师的评语中每句话都直接影响着学生写作文的心理,关切着学生写作文的兴趣.写好作文评语是每一位语文教师应当掌握的一门艺术.那么如何写好作文评语呢?我个人认为:
1 、认真赏识的批改态度:
爱默生曾经说过: 教育成功的秘密在于尊重学生. 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 找到这些优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励.老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增.
作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护 我 ,尊重 我 ,张扬 我 ,以此为突破口,改变作文评改中的被动局面.要激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者.
2 、批语要有鼓励性:
曾经看到过这样一个故事:一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语.第一篇写了标题后,只写了一个 夫 字就没了,他评73: 大有作文之势! 第二篇仅有标题,连 夫 字也没有,他评73: 引而不发,妙也! 第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语: 清白可喜. 这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问.教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励.从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的.人常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此.一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励.教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法.茅盾上小学时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语: 好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功,勉成大器! 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩: 目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泄地,无孔不入 读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励. :
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已1 、认真赏识的批改态度:
爱默生曾经说过: 教育成功的秘密在于尊重学生. 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 找到这些优点,在作文评价时给予表扬.
《XX笑了》作文指导课教案,请大家帮帮忙!十分感谢!
《××笑了》
习作内容:（《新理念语文学习?写话》第二册 写话十二）回家对爷爷奶奶、爸爸妈妈说一句话,或做一件事,让他们听了,看了感到开心,先做一做,说一说,然后写一写.
习作要求:
1．促进学生关心长辈,主动关注家庭,通过生活中的点滴行动,回报长辈.
2．根据写话要求写一段通顺 、连贯的话
00教学重难点:
1.指导观察,练习说话.
2.写几句意思完整、通顺的话.
作前准备:
1．录音机
2.课前布置学生回家对爷爷奶奶、爸爸妈妈说一句话,或做一件事,让他们听了,看了感到开心.
作前指导:
一、创设情境,揭示主题.
1．歌曲激情《世上只有妈妈好》.
让我们先来听一首大家都熟悉的歌曲,会唱的可以跟着旋律哼唱.（出示歌
词）
2．说话:听着这首歌,读着一字一句,你感受到了什么?（家庭的温暖;
爸爸妈妈无边的爱;自己的幸福）
3．小结:是啊,这歌曲让我们想起了浓浓的亲情.那亲情时刻牵挂着我们,让我们回忆起和父母相处的每一个画面.
二、亲情画面的再现.
1．在生活中寻找:（说话）
听着这一首歌,让你想起了自己和爸爸妈妈相处的哪一个画面,哪一件
小事呢?让我们静静地回忆一下.
2．交流.
生1:听了这首歌,我想起妈妈在我生病时很着急,送我上医院,一夜都没睡.
生2:每天晚上,妈妈都哄着我睡觉,给我讲故事.
生3:爸爸妈妈平常工作很忙,一有时间就陪我去公园玩,我很开心.
生4:是的,上次妈妈的朋友来找她玩,她都没去,说要陪我呢!
生5:我过生日的时候,爸爸妈妈还为我庆祝生日呢!
……
3.教师小结:是呀,关注生活,我们发现自己已经拥有了很多这样的亲情画面,今天就让我们再次走进,去感受这一份份亲情.
三、感恩回报
1．师:前两天老师给大家布置了一项特殊的作业,（为长辈做一件事或说一句话）听到这个作业的时候,你是怎么想的?
生:听了老师布置的作业,我想一定要做一件让妈妈高兴的事.
生:我想到以前都是爸爸妈妈、爷爷奶奶照顾我,为我做事,今天也轮到我为他们做事了.
师:老师真是迫不及待地想知道你们都做了什么?说了什么?谁愿意到黑板上来写一写,可以选用你喜欢的颜色粉笔.
师:看着一双双稚嫩的小手在黑板上舞动,我仿佛看到一个个可爱的小精灵,这真是一幅动人的画面.
瞧,写满字的黑板多美!
师:谁能谈谈你是怎样为你敬爱的爸爸、妈妈或爷爷奶奶做事的?（板书问题:我是怎样做的?怎样说的?）
指名谈怎么做的,抓住孩子的话相机进行引导.如: 做的过程（动作、语言、心理）
生:一大早,我就悄悄起了床,心想:我得轻点,可不能把妈妈吵醒了,我要给妈妈一个惊喜,我也会煮早饭啦!
师:那你是怎么准备早饭的呢,还记得吗?说说吧!
生:我先把牛奶倒进杯子里,再拿出面包放在盘子里,然后我又轻手轻脚地躲到房间里.妈妈起床以后,看到餐桌上的早餐奇怪地问:"咦,怎么回事?"我钻出房间神秘地说:"妈妈,您辛苦了!请您吃早餐!"
生:我是帮奶奶擦桌子的.吃完晚饭,我看到奶奶收桌子,心想:奶奶天天做家务很辛苦,应该让奶奶休息会儿,我来擦桌子.我拿着抹布在桌子上,上下抹动,然后洗了一遍抹布又把桌子抹了一遍,桌子就变得干干净净的了.
……
师:面对孝顺的你们,长辈们又有怎样的感受呢?（板书:长辈对你们说了什么?）
生:他们很高兴,笑眯眯的.
生:妈妈都感动地流下了幸福的眼泪了.
生:爷爷用他那大大的手抚摸着我的头夸我:"乖孙子,你长大了!"
生:奶奶听了我说的话,笑了,笑的时候,我发现奶奶脸上的皱纹好像花儿一样,她好像变年轻了好几岁呢!
……
四、写一写
1．小朋友们,今天就用你们的笔来说话,把我们这份特殊的作业,特殊的
经历写下来吧!
2．学生写话,师巡视指导.
【设计评点】:低年级学生写话最重要的就是能让学生有话写,乐于写.创设特定情景,让学生设身其中,参与活动,获取直接经验与独特感受,从而运用语言文字进行创造性表述的教学过程.我认为,不能刻意去"教"诸如"选择素材"、"谋篇布局"、"遣词造句"之类的清规戒律,应该让孩子们走进生活、体味生活,让他们有一双善于发现的眼睛,有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵,去感受生活!新课标就是让我们放下架子,蹲下身子,让我们的作文以平民的意识走进孩子.
小学作文课怎么授课最吸引学生呢93
看到你提问题很诚恳,帮你搜索了一下希望对你有丝丝的帮助也谈作文公开课的真实、有效性近日,有幸参加了在海宁市实验小学召开的国际小学作文教学研讨会,聆听了全国小语会崔峦会长的报告,欣赏了著名特级教师于永正先生的课堂演绎,观摩了几位优秀中青年名师的教学风采.作为一名普通的听课者,我地想从中青年名师的课堂中学习些什么?课堂教学中所折射出的教学理念、灵活的教学方法、丰富的教学机智……作为在这么大型的公开课,背后所凝聚的是许许多多人的心血,一堂课代表了一所学校的教学水平,甚至代表了某个地区的教学状况.能让我学习的真是太多太多,但我自己认为有些东西在短时间里是无法学会的,例如教师深厚的文学底蕴、精湛的教学语言、灵活的教学机智、高超的课堂驾驭能力……所有的一切让教师在课堂上游刃有余,得心应手.这些几乎成了一位课堂教学高手的共性,让我们听课的叹为观止.这样的课,哪些东西值得我们拼命吸取消化,并可以运用到平时实际课堂中?哪些还值得我们去推敲、研究的?[教学现象一]一位教师在执教《迷》的时候,揭题时用漫画导入,由"书迷"印发到歌迷、电视迷……请孩子用一句话来描述自己了解的什么迷?在四人小组中讨论后,就请孩子动笔写了.就是这样的要求,用在平时的作文指导课中行不行?是不是高质量的作文指导课?我暂且不敢同意.如果平时的作文指导课度是这样上,首先学生对作文的要求不明确的,写什么?用什么事例来说明?实际的教学经验告诉我们,很多孩子知道写谁,也知道要写他什么?但是就是不知道如何用具体的事例来103这个人物.还有很多事例是很难写的,或者说学生是写不好.如果说没有很好的范文为他们引路的,没有很好告诉学生写的方法,这个方法不是约定俗成的,而是学生自己在仿文的学习中自己悟出来的.那么,作文指导课的有效性在哪里?学生作文水平在这节课的增量有多少?[教学现象二]为了提高作文公开课的观赏性,教师省略了学生真实写作的过程.作文讲评课是在学生事前写好的同题材作文中进行的.上作文公开课,执教教师最难熬的是在学生静心写作的时候.此时,下面的许多听课教师由于不甘寂寞,场上的孩子在奋笔疾书,他们则会窃窃私语.本来安静的听课会场因此变得热闹非凡,这是对台上教师和学生的极大不尊,教师的素养有待提高,这些就另当别论.我们看到学生拿上来的作文都是经过认真誊抄的,字迹工整,书面洁净.所讲评的文章基本上都是文通句顺,完全符合本次作文的要求.听完了整整一节课的讲评,只发现了一个孩子的一个错别字.学生的评价也是头头是道,许多学生都是毛遂自荐,在PK赛中自封冠军.这样的场面是皆大欢喜的.但欢喜的背后似乎掩盖很多的真相,如:学生事前作文,教师已经进行了一次作文指导,今天的作文指导课是不是昨天的重复?平时的课堂好像不可能这样做?教师指导后,学生当堂作文效果如何?写完一篇新闻报道需要的时间?学生在当堂作文21现的问题?学生如何在评改课上学习真正的本领,从而更好的完善自己的文章……这些我们一概不知了,也让我们看不到这堂作文指导课真实的有效性了.
