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小学语文教学论文:倾听-等待-赞赏_小学语文吧倾听等待赞赏现代教学论指出:教学的本质是交往.教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.对教学而言,交往意味着参与,意味着对话,... 小学语文教学论文:倾听-等待-赞赏_小学语文吧
倾听 等待 赞赏
现代教学论指出:教学的本质是交往.教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.对教学而言,交往意味着参与,意味着对话,即学生与学生的对话,与教材的对话,与教师的对话;对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,创造性的解放;对教师而言,交往则意味着上课不是单纯的传授知识,而是与学生一起分享理解,意味着教师的角色将由主角转向平等中的首席.在参与课改的三年时间里,为了使自己成为学生喜爱的、合格的"首席",我努力创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地、富有个性地学习,做了如下尝试:
一、认真倾听——开启学生话匣子的"金钥匙"
倾听,是现代人在交际中的基本素养.因为,只有你专注而耐心地听别人讲话,把别人的话听清了、听懂了,才能做出最准确的应答.反之,假如你没有听清内容就发表意见,或没有听完就打断别人的话,那既是不礼貌、不尊重别人的表现,也是交际过程中的大忌.当然,在语文课堂上也一样.或许,我们好多老师时常有这样的抱怨:坐在那的简直就是一根根"木头",一问三不知.其实,细细了解一番的话,我们不难发现每个学生都是能说会道的高手,而为什么到了课堂上就变成一个个"小哑巴"呢?
如何提升农村小学生的语文素养论文
如何提高小学生的语文素养
摘要:小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,小 学语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习 方法和习惯,以及思维能力、人文素养等. 关键词:九年义务教育 语文素养 语文教学
小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,小学语文素 养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习 惯,以及思维能力、人文素养等.九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.课程标准中语文 素养的内涵是非常丰富的.它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一 种综合的文明素养,是个体融入社会,自我发展不可或缺的基本修 养.语文素养概念的提出,使语文教学在弘扬科学理性精神,注重 语言的准确、简明、实用,与防止把人工具化,注重创新思维的培 养、人文精神地熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻求一中 平衡,这是对历次语文教学大纲的历史性超越. 语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次: 第一,必要的语文知识.离开知识的能力是不可设想的,轻易否 认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非 理性主义的误区.在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基 本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作 方法知识等,是非常必要的. 第二,丰富的语言积累,语文学习的主要内容是一篇篇具体的范
文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料,在 量的积累基础上产生质的飞跃.掌握常用字和汉语常用书面词汇, 背诵一定量的语段和优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,这是形 成语文素养的基础. 第三,熟练的语言技能.熟练的技能到了一定程度就行成为一种 能力.语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、 朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让小学生学会 运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式, 善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具 备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适 当地使用语言技能,最终形成良好的语感. 第四, 良好的学习习惯.语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言"教 是为了不需要教" . 教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法,培养语文学习的兴 趣,养成语文学习的自信心和良好习惯.如,勤查工具书的习惯, 养成读书的习惯,认真听讲的习惯书写整洁的习惯. 第五,深厚的文化素养
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语文课中如何巧用多媒体进行有效教学
中山市古镇镇古四小学 区金燕
语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科.语文课堂教学也是一门立体式艺术.传统的语文观认为语文只是文字的组合,因而只须注解文字,体悟内涵即可.传统的语文教师也只凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上,一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中.但随着现代科技的发展,对语文课的要求日渐提高,对人才的要求也越趋全面,我们不能再墨守成规.于是,多媒体教学成为时尚也是必然.他能够把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生发展变化的全过程,使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解.而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望.
多媒体作为现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但有些语文教师把多媒体当作"全能选手",展示在"课堂"这一赛场上.一堂课下来,从课题到字词句段篇到朗读到练习,甚至作业的布置,能用上多媒体的通通上,把多媒体当成教学的"命根",造成了多媒体使用过滥过泛的现象.这种"教学随着多媒体走"的做法与传统"老师牵着学生走"的危害性无异,造成课堂秩序混乱,效率极低.这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是他没有注意到任何事物都有其所长,亦有其所短.多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一,并不是唯一.教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其它常规媒体有机配合,这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性.
那么,语文课上如何巧用多媒体进行有效教学,才能恰当地展示多媒体的魅力?
一、 巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情.
创设一种使学生主体参与,兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障,也是培养提高学生独立思考的先决条件.爱因斯坦说过兴趣是最好的老师,没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的.学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动学习积极性起决定作用,一旦激发了学生的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望.
例如在教学《李广射虎》一课时,揭题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》,再现了课文的重要情节.在播放过程中,学生表现出极大的兴趣,眼睛紧紧地盯着屏幕,生怕看漏了什么,然后让学生谈论《李广射虎》中,李广为什么会射中了一块大石?大家议论纷纷,争先恐后地回答.有的说"是因为李广力大无穷",有的说"是因为晚上天黑漆溱的,他看不清路边的东西"……学生因喜欢情景剧而变得非常专注,对于教师的问题显得很感兴趣,这时教师适机地深入提问点拔,学生们畅所欲言,把老师的问题较轻松地回答了,对于文章的内容也有了较清晰的认识.达到了教育教学的目的,在这次教学活动中,不仅学生们有了较新的感受、参与教师也有同感.有的教师说:"这样的课堂,时时有动画相伴,节节有音乐相随,孩子们又怎么不极感兴趣呢?"
二、巧用多媒体改变学生的学习方式
小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字,二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练,又是学生道德品质发展的一个过程.这样一来,语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索,不断建构的过程,是一个需要学生的理智和思维参与的过程.教学中必须引导学生积极参与学习活动,充分发挥学生的主体作用,这样才能加深学生对道德认识的理解,促进道德内化.
如在教学《恐龙》一课时,由于恐龙已经绝种,我也不可能带学生到博物馆参观恐龙的化石,单凭学生看书中的插图,根本就不可能对恐龙的特点有清晰的认识.为了帮助学生理解,让抽象的要领更加具体形象化,我在课前就布置学生以小组为单位,自已查找有关这篇课文的资料.另一方面,我从网络上下载了有关恐龙的图片和动画.当学生看到这清晰的画面,他们不由自主地感受到恐龙的神秘.我在设计多媒体课件时,充分考虑了学生们主体地位,课文内容中的图片以学生的需求而点击出现,可谓时机适当,让学生观察画面谈感受,学生的思维非常活跃,发言也非常踊跃,纷纷谈了自己对恐龙的认识,并把自己课前找到的资料都派上用场.通过学习,学生不但能充分想象到当时地球的环境、提高了对恐龙的认识,拓展了视野,还能真正感受到了多媒体的作用之大.
三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的材料和内容
随着课题实验的不断推进,使互联网技术应用于教育实践,步入语文课堂,也把学生吸纳到网络技术应用的行列中.利用多媒体教学与传统课堂教学相比,表现出资源的丰富性,共享性,教学活动的交互性,协作性等特点,它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面,大大丰富了学习和教学模式.网络技术步入语文课堂,一改以往的粉笔、黑板,单纯的口授教学方法,使课堂中教师变主导者为组织者,师生关系变成了教学互动的双向活动.再如刚才所说的在《恐龙》一课的教学中,我在课前就让学生对有关恐龙的资料进行查找,他们通过多媒体,主动地、大量地吸收课外知识,还把自己找来的资料在同学之间互相传阅,这样一来,学生参与学习的
材料和内容就大大地拓宽了.
现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情203等特殊功能,使学生乐看乐学,能激发其主动学习、自主构建知识体系.有利于学生发散思维与创新精神的培养.但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了,作为教师必须不断努力学习,要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体,才能使语文教学达到美不胜收的效果.但在实际应用过程中应注意不要滥用,不要千篇一律,要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点,结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构,让学生的各方面能力得以调动和运用,这才是真正成功的语文课.
语文教学论文:怎样教好语文
作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感,打破"师道尊严"的圣框.学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关.一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要.
小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》
孩子们到了一年级, 常常为"看图写话"以及每周一 篇的"周记"紧锁眉头,不知从何下笔.在平时的 "写话"中 常常出现语句不通,前后矛盾,用词重复,方言频繁等等毛病; 写周记呢?则是无从下笔,有时挤出一两句就没了下文,更谈不 上详细、具体、生动了.为了启发孩子们的思维,活跃孩子们的 语言,引导他们能独立思考:该怎么说,该怎么写,列举几条以 便家长指导孩子们"写话": 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或写话题目,提出若干个相关的问题,解 决了这些问题,就等于找到了"写话"的内容,然后将内容按一 定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路.为了让孩子有 个样板可模仿,可按人、事、景、物四类文章分别编写了"问题 提纲",供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更 好的问题,使"写话"的内容丰富起来. 例: 如:《我的妈妈》（1）她是谁?（2）她长得怎样? （3） 她干什么工作? （4）她最关心的是谁?（5）你喜欢她吗?
再如: 《课间十分钟》 （1）这是什么时间? （2）在什么地方? （3） 有些什么人? （4） 他们在干什么? （5） 他们的心情怎样?还如:《春天的校园》（1）这是什么时候地方? （2）这是什 么季节? （3）有哪些景物? （4）景物发生了什么变化? （5） 你看到这景色有什么感受? 又如:《爱吃的水果》（1）它是什么样的?（2）它的颜色是怎 样的?（3）它的味道怎样? （4）它对人们有什么作用? （5） 你喜欢它吗? 但这种方法有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装 的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性.还可以采 取以下方法 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据 "写话"内容适当提供一些联接词,如:"首先——接着——然 后——最后——","有的——有的——还有的——","有时 ——有时——"等等.孩子可选择合适的联接词,将单个的"零 件"串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的"话"说起 来才通顺,读起来才合理. 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的 不生动. 如何引导孩子将"话"中的重点句子写得更详细更具体、更有文采呢?运用"语句扩充法"逐步让孩子在分析和思考中 把"话"写得更103些. 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话"它每天六点半 钟叫我起床."针对这句话,可以向孩子提出这样的问题: （1）六点半是清早还是傍晚呢? （2）它用怎样的声音叫你呢? （3）它为什么这么早就叫你起床? （4）把它当成会说话的小伙伴,它会怎样说呢? 经过一番苦思冥想, 有的孩子终于能扩充写成一段话: 每天清早, 一到六点半钟,"铃——"小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好 像在说:"喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到. 四、积极鼓励法 不管我们使用哪种方法来引导孩子学习"写话",但我认为 最好的方法还是"积极鼓励法".对于处在低年级的孩子来说, "写话"就如同幼儿"丫丫学语"一样艰难. 要想做好孩子写作 的启蒙老师,就应像期待宝宝喊出第一声"妈"、"爸"那样耐 心而充满希望.对孩子的要求不能过高,"话"21现了一个好 词,一个好句,有一点点进步就应及时鼓励、表扬.
鼓励的方法有多样: 或用喜悦的神情大声朗读孩子们的"佳 作";或让孩子们邀请家里的成员来听一听,评一评"自己的佳 作"; 或将孩子们的"佳作"打印下来, 展示在班级专设的 "美 文栏"里,并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线,表示这里 最精彩?? 只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦,使他对于"写 话"产生浓厚兴趣,由爱说、爱写到能想着说,能认真写,这就 等于说孩子真的"入门"了.总之,指导低年级孩子"写话", 贵在坚持由浅入深,由易到难,由扶到放地逐步推进,相信孩子 们的"写话"能力一定会有显著地提高!
如何提升农村小学语文教师专业水平的论文
近些年来,我国的教育领域卷起了课程改革的浪潮.当这股浪潮袭来的时候,教师被推到了教育教学改革的前沿,教师理所当然地成了这场改革的弄潮儿.因此,注重自己的专业成长,提高自己的专业水平,使自己不被这股浪潮所淘汰,使自己能够与中国的教育改革同步俱进,为中国的教育改革贡献一份自己的力量,是每一位教师的当务之急.
首先,要尽可能利用现有的条件去读书学习.无数优秀教师的成长经历都证明多读书是教师专业成长的一个必不可少的环节.因为教学离不开学科知识的储备与更新,离不开教学思想与教育理念的不断进步.我们要静下心来翻开也许尘封已久的专业基础知识读本,重新咀嚼已渐被遗忘的专业基础知识;我们还要学习和接受那些越来越多的添加到我们专业来的新专业知识;学习那些看似与自己专业无关但实际上是有关的其他学科、其他领域的知识.让知识源源不断地充实自己的头脑,让自己的一桶水变成宽阔的河流、深深的海洋.为做好一个专业的语文老师打下雄厚的扎实的知识基础.
其次,要在教学实践中不断提高自己的专业水平.农村的学生,由于环境限制,基础知识较薄弱,视野不够开阔.我们在教学实践中要多关注他们的思想动态;关注他们的心理状态.根据他们的具体情况,教给他们相应学习方法;确定自己相应的教学方法,使自己的教学能够获得认可和成功.在教学活动中,要将自己所学的专业知识与教学实践进行反思总结,探索尝试,逐步提高.还要多多参加各种各样的教研活动,比如听课、上公开课、参加教学竞赛等,在活动中不断提高自己的专业水平.
第三,要努力做一个研究型教师.有专家指出:教师即研究者.语文教师不能当一天和尚撞一天钟,要做一个终身学习者,一个教学研究者.许多有名望的语文教师,他们都是教育教学研究的不懈探寻者,可以这么说,没有教育教学研究,就成就不了这些名师.做一个研究型的教师,还要学会反思自己的教学实践,并且把它形成于文字.将自己的教学实践形成于文字的过程,就是反思的过程,就是研究的过程,这是对实践的一种提升,也是对自己专业素养的一种提升.一些优秀的中青年教师,虽然教龄不长,但成绩突出,业绩优秀.其中最重要的因素就是因为他们经常用文字形式反思自己的教学行为,用正确的理论和行为的效果来检验自己的教学行为,也对未来的教学活动进行设想和计划,从更高的水准进行研究,这样逐渐减少了自己教学行为的随意性和盲目性.
第四,要虚心向专家请教学习.只凭个体的经验,往往会产生不识庐山真面目的状况.有时自己做了一些事,自我感觉良好,但拿出来请众人一评论,又发现遗憾不少.因此,我们要想提高自己的专业水平,不能忽视经验丰富教师的指导,作为一线的教师,我们不能单等专家帮自己指导,而要主动地去找他们,请他们与我们共同诊断问题、分析问题、解决问题,这种指导是针对我们自己的问题进行的,可以对我们发挥更大的作用
农村是一个广阔的天地,在那里是可以大有作为的,只要我们付出艰辛、付出努力,我们语文教师的专业水平一定会逐步提高.
