摘要：
如何上好语文课论文【如何上好语文课】对于如何才能上好语文课,是我一直深思的一个问题,同时也是我不断探索追求着的目标.曾经听过一位教师上的公开课,她不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵... 如何上好语文课 论文
【如何上好语文课】
对于如何才能上好语文课,是我一直深思的一个问题,同时也是我不断探索追求着的目标.曾经听过一位教师上的公开课,她不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度,她的一个眼神、一个动作、一语一字、一动一静无不深深吸引着每位学生和台下听课的老师.我想:这样的课才是好课,这样的老师才是使学生终身难忘的好老师.那么究竟呢? 一、 注重平时自身知识修养. 文学作品是语言的艺术,是运用语言的精华,通过文学作品学习语言,是学习语言的重要途径,所以,语文课本中选编了大量的文学作品.在通过这些文学作品向学生传授语文知识、培养语文能力的同时,也就培养了学生的一定的文学素养.这就要求语文教师应该具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识等.教师文学素养高,文学知识深厚,语文课就会上得生动活泼,学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高.相反,教师文学素养低,文学知识浅薄,学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育.一节上得好的课不是因为处理教学的技巧,而是由任教老师的学识、思想、境界决定的.你对课文的理解有多深,你对语言文字的挖掘就有多深.而对课文的理解能力直接取决于老师的文学修养.没有深厚的文学修养,没有过人的理解能力,没有博览群书的"厚积薄发",是教不出精美绝伦的语文课的.因此,每个语文老师都应该博览群书,涉猎到各个领域,读文学大家的文学作品,读儿童文学作品,读古代的文学经典,读教育经典.这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文.其次要具备丰富的语文专业知识,即语言应用学方面的知识.语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力,即理解、运用祖国语言文字的能力,这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解,这样才能适应教学的需要.教师还必须随着时代的需要,随着教材的更新,不断学习,不断扩充自身的知识,惟有这样,才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识,才能更好地理解教材中每一部分的意义、地位和作用,才能居高临下,正确地处理教材,深入浅出,把道理讲得通俗易懂,才能循序渐进地培养学生的能力,开启学生的创造性思维,才能真正上好语文课. 二、 课前深钻教材,认真备课,确定学习目标. 不同的老师,受不同教育思想的影响,对教材的认识、理解领悟全然不同,对教材的驾驭、使用就更有天壤之别.课改理念主张"用教材教"."教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源."因此,我认为教材是教学的载体和根本,钻研教材是备课的基础.认识新教材,读懂新教材,钻研新教材,才能把《课程标准》落到实处.我们现有的教材是学生学习的最根本、最主要的资源,也是师生对话、生本对话的"桥梁".充分地利用教材,开展创造性的教学,是新课程的基本主张.我们说教师是课程的开发者,我们依据课程标准的理念,要从语文的工具性和人文性人手解读教材,工具性包括语文基础知识与基本技能,即:字、词、句、段、篇和听、说、读、写;人文性是从大语文观来讲的,即:教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等.教材是重要的课程资源,它是按照知识的逻辑点来编排的,承载量大,包含很多
的知识点,需要我们去挖掘,去钻研.钻研教材要掌握"四点",即抓住"特点"、把握"重点"、找准"难点"、剖析"疑点"."特点"是指每篇文章本身的特色、风格,包括文体、结构、语言上的特点等;"重点"是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分;"难点"即为学生不易理解或掌握有困难的部分;"疑点"指学生阅读后,仅从表面理解,深究下去可能产生的疑问和歧义.这样才能有清晰的教学思路. 有了教学思路,就要确定正确的学习三维目标.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定,是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,简称"三维目标". 知识与技能维度的目标立足于让学生学会;过程与方法维度的目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学.苏霍姆林斯基曾经精辟地指出:"只有当知识在变为个人信念,变为人的精神财富,从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时,知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素.世界观的形成乃是智育的核心."新课标倡导对教与学的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓.现代教学论认为,教学活动是在知识、情感两条主线相互作用,相互制约下完成的.知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收.因此,只注重知识的讲解,忽视感情交流的教学,就像人只用一条腿走路,这样的教学要取得理想效果是很难的.任何割裂知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展. 在备课时,还应该根据学生的认知水平,心理特点,进入学生角色,揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题.应该思考:学生读了这篇课文,最感兴趣的可能是哪几点?学生会以什么方式来理解课文的难点?学生是否喜欢我的这种设计?这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点?采用什么样的学习方法比较合适?哪里开展比赛,哪里进行游戏,哪里适合表演?哪里运用分组讨论?等等诸如此类的问题都应该提前预设,做到心中有数.当老师在课堂提问学生时,出现没有学生发言或学生乱回答、瞎搅和,给老师难堪时,老师是否反思过这是为什么呢?原因在学生还是在自己?我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说:"老师教育人就好像医生用药,要
根据不同的体质和病情去开处方,药味须时时加减,如果不管什么病,都'拘执一方',其结果就'鲜不杀人矣'".王守仁的话深刻地揭示了教学要因人而异的道理.要做到因人而异,就必须在备课时备学生.当你了解了班上每位学生知识层次,并根据问题的难易程度,备课时又确定好了由那一层次的学生回答,即备了学生,就不但不会出现上述情况,而且通过问题的回答,让他尝到成功的喜悦,这将激发他的学习激情,使他学习更努力. 三、把握课堂这个重要环节. 无论是平时的积累,还是课前的准备,一切都将服务于课堂这一重要的教学活动.首先,找准一堂课的切入点.俗话说:好的开端是成功的一半.开课要讲求艺术,根据不同类型体裁的课文,在深入把握其思想内涵,艺术特点,教学的重点和难点,教学的目的要求的基础上,立足开课的形式新颖,做到在开课的过程中创设激情,激发学生求知的热望,启点给学生思维求异的方法,用生动有趣的情境或与学生息息相关的、学生感兴趣的话题吸引住学生,缓缓进入课堂.充分调动学生的学习积极性尤为重要.如我在教学《恐龙的灭绝》一课时,开课时我抓住学生感兴趣的话题,让学生谈谈自己所了解到的一些有关恐龙的知识.学生兴趣盎然,发言积极,为学习课文奠定了良好的基础. 其次,发挥教师的主导作用,引导学生对课文进行朗读感悟.课文中有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨.只有在教师层次清晰、条理明了的引导下,反复有表情、有节奏地朗读重点词语和句子,深入作者情感地变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解地内涵,才能真正理解课文,从而达到教学目的.通过朗读,学生能体味到课文形象生动的语言,课文描写的场面、人物语言在学生的头脑中鲜活起来.在读中既培养了读书能力,也为语言表达起到潜移默化的作用.正所谓:"读书破万卷,下笔如有神". 美学老人朱光潜说:"把好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势."朱老先生的这段精辟段描述,便是朗读感悟的实质. 最后,围绕课文进行拓展延伸.语文课如果只是进行研读、品位,还是不够的,进行适度的拓展延伸,可以加深学生对文本知识的理解,巩固所学知识,达到灵活运用,又能够带领学生学到课本以外的知识.如我在教学《四个太阳》一课时,学习完课文后,让学生说说:你想画个什么样的太阳?经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力无疑插上了翅膀.有的学生说:"我要画个绿绿的太阳送给小鸟,让小鸟生活的家园永远茂密". 总之,上好一堂语文课绝不是一件简单的事,教好语文也不是一日之功.语文教育专家商友敬说:语文老师应该以一个学者的姿态站在讲台上.作为一名语文教师,在平时的生活中、教学中要不断地给自己"充电",充实自己的文学知识,充实自己地的专业知识.做一名学者型教师、研究型地教师.在新课程的背景下,我们希望语文教学的政策更宽松,标准更科学,内容更丰富,形式更多样.那是教师专业成就和职业幸福感的需要,那是学生学习效率和课堂愉悦感的需要,更是课程自身完善并取得学科尊严感的需要!
小学语文教学论文:小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的内在动力.激发起学生的兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效.但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何引导学生,充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的.语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和体会.一、创设各种情境,激发学生的学习兴趣课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素.做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入"最佳学习状态",这是上好课的第—步.1.教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者.教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性.因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者.例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较难理解.教师可设计这样—个问题:"从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?"学生很快找出"难以逃脱"、"锐利"、"像箭一样飞过去"、"叼起"等词句,但不一定能找出"只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾"这样的关键句子.此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷.教师顺势提问:"苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?"学生茅塞顿开,理解了句子的含义.再反复朗读课文,品味作者用词的准确、生动、精炼.2.教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展.尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段.想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣.如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们.回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定.这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心.3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围.教师必须相信学生有潜在的尝试能力无忧论文网,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱.创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友.一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑.有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等.在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:课文中描写老鹰飞翔的一连串动作.我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声.一个随意的安排,竟成为一个亮点!4.运用多媒体,调动兴趣.卢梭说:"教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西."电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中.二、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣.不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册.霎时间,她惶恐不安,如临大敌.然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣.句子是这样的:"花骨朵们正在聚精会神地倾听春天."教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:"非常好,很有想像力,多有灵性啊!"随后又问道:"为什么不说'倾听春天的脚步'呢?"小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:"有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的."教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本.欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名.由此说明:十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功.每个学生都愿意学有进步和获得成功.三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点.爱因斯坦说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要."例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:"为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答'不是我',句末用的是感叹号,而列宁回答'不是我'却用的是句号呢?"这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:"是你打碎的?"学生不假思索地无忧论文网说:"不是我!"这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定.这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案.可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性.总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果.
一年级下学期语文教学论文
一年级语文教学论文
一年级孩子处于学习启蒙阶段,经过学前教育,口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展.又因汉语拼音是识字和学习普通话的工具,汉语拼音学得如何,对于学生以后学习语文知识有着直接的影响.
第一、遵循客观规律,科学选择策略.
不同年龄段 的学生在认知水平、认知特点以及个性心理方面都存在着差异,这就要求在实际教学中必须认真分析一年级新生的心理活动特点及规律,并在此基础上选择恰当的教学策略.
初入一年级的学生在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性,抽象性思维还较弱,容易被新颖的刺激物所吸引.因此要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母,就必须采用直观、形象、生动的教学方法.与此同时,在教学过程中,要尊重学生的主体地位,尊重学生独特的感受和体验,培养学生的自信心与自豪感.使他们初次接触学校课堂,就建交起愉悦的心理体验,这对他们将来的学习带来积极的影响.
第二、加强自身休养,提高自己的业务素质.
一年级对学生来说是很重要的学段,为了让他们学好汉语拼音,更激发学习积极性,所以在教学中采取多种措施,不断地提高自己的业务水平.
1自学《教育学》和《心理学》有关知识,学习《新课程标准》,更新自己的教育观念,并以此新观念指导自己的教学工作,为圆满完成教学任务打下基础.
2 还积极参加各种培训,如参加了县组织的现代教育技术培训、学校组织的中央电教馆教学资源培训等,每次都积极主动参与培训中,达到了培训效果.
第三、选择恰当的教学方法,丰富课堂教学.
一年级新生注意力容易分散,需借外部刺激来集中他们的注意力.因此,在教学中,运用学习的教育教学方法,采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法,激发学习兴趣,提高教学效果.游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事,这也符合一年级学生的心理特点,使他们快乐地学,正如大教育家洛克说的,"教育儿童的主要技能是把儿童应做的事,都变成一种游戏似的."儿歌由于其朗朗上口,通俗易懂的特点而受到学生的喜爱,在教学中,紧抓这一特点,把大量的儿歌引入到课堂中,使其成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径.在教学中,还充分运用图片、多媒体等资源,运用这些直观的图象来引起学生的注意,这样就起到了事半功倍的效果.
第四、开展丰富多彩的课外活动,巩固学习成果.
在提高课堂四十分钟教学效果的同时,还开展了一系列丰富多彩的课外活动,以配合、巩固课堂教学的效果,鼓励学生用拼音学写简短的句子和日记,尽管学生还写不好,有许多写错的音节,只能写一名或几名话,但通过写记练习,使学生们充分认识拼音的重要性,并学以致用,巩固了学习效果.
第五、校内外相结合,形成教育合力.
家庭是儿童成长的重要环境,家庭教育的重要性不言而喻,在实际教学中,争取家长的大力支持,加强与家长的联系与合作,与家长关系和谐,并以此互相合作来促进学生的健康发展.
小学语文教学论文
日常生活中,人们无时不在表达心意,交流情感,传达信息,可见口语交际的重要性. 新颁布的小学语文教学大纲,第一次把"口语交际"纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练.,这是语文教育的一项重大改革,体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念. 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上"言之有物",但缺乏"言之有序",欠缺良好的交际态度和听说习惯.可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展.一、 不把口语交际课上成说话课,谈化交际性."说话"往往是单向的,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性.实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成"看图说话"课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学哪里谈得上在学口语交际,与教材的编写意图当然是相违背的.有的教师虽然一开始创设了良好的情境,但稍不注意就会上成说话课.如在口语交际课《春天来了》中,学生准备好后,一位学生上台就说开了,但教师为了叙述更流利,对他说:"请你转过身看大屏幕说".就这么一转身,这位同学就背对着同学"交际"了.这是十分典型的"独白"或"说话".把口语交际课上成"说话"课,无疑削弱了口语交际应有的"交际性".口语交际能力应该从低年级开始就培养.二、 精心选择交际材料,创设有实际意义的情境,激起学生兴趣.小学生口语交际训练的材料的来源大致有二:一是语文课本中提供的说话凭借;二是教师选取的课外说话材料.一、二年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材这个例子.两种材料来源相比较而言,后者占有较大的优势.因为教材中提供的说话内容,虽然具有系统性和科学性,但对不同地区、不同条件下的学生来说,仍存在着一定的局限性.而后者更贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说.选择课外说话内容应该坚持"六性",即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性.口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,教师应根据低年级儿童的年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容,孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上.心理学研究表明,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣.所以,教师应做有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时,教师应趁热打铁,抓住时机进行交际训练.由于捕捉了时机,学生的积极性调动起来了,于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺,从老师"要我说,要我听"变成"我要说,我要听".三、 优化口语交际的训练过程,教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法.对于低年级学生,教师要教他们从说一句句完整话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话.到了中高年级,教师要指导他们按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话.学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难.值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点,在实际生活中应该做到"心到口到","想得快说得好",这就要求学生针对交际对象,交际场合及时做出调整.有学生在口语交际《打电话》一课中把"福如东海,寿比南山"这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的,诸如此类的问题作为教师要适时地引导.口语交际中的姿势、态度自然,礼貌,大方也十分重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导,变幻多样的形式,提供一次又一次的锻炼机会,促进学生在实践中体验,纠正,直至养成良好的习惯.2、教给倾听的方法.口语交际强调双向互动,参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法.低年级孩子大多敢说,爱说,可如果叫他们静下心来先听别人说,注意力就很容易分散,听不完整的就断章取义,连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者,根本就没听.所以就很需要教师教给孩子具体的方法:注意力集中,能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去,能正确适时地回答别人的提问.3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求.教师要注意开展激励性的教学评价.但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价.好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正.这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师评生、生评生、生自评的局面,引导学生评语言、评仪态.教师可带着学生评所说内容的有序性和思路.
