摘要：
怎样进行小学语文教学设计论文教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作.随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,成了广大一线教师,特别是师资力量和教研力... 怎样进行小学语文教学设计论文
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作.随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,成了广大一线教师,特别是师资力量和教研力量相对薄弱的农村一线教师迫切需求和亟待探讨的问题.下面我们就依据专家的教学理论,结合优秀教师的教学案例,并针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑,和大家一起探讨如何进行小学语文教学设计.
首先,我们在思想上明确什么是教学设计?
美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出:教学设计依次由三个基本问题组成.首先是"我去哪里",即教学目标的制订;接着是"我如何去那里",包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是"我怎么判断
我已到达了那里",即教学的评价.
教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证.好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师的教学工作事半功倍.依据专家理论,我们按照以下的思路与大家交流讨论:
一、明确要去哪里?（确定恰当的教学目标）
依据课标、教材——把握方向;
了解学生——明确起点
二、明晰如何去那里.（合理分析与组织教学）
正确合宜的教材解读——找到抓手;
科学有效的教学方法——铺路搭桥;
提升自身的语文素养——基本保障
三、判断是否到那里.（正确评价教学效果）
以课堂评价完善教学设计,判断是否达标.
一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标）
一堂好课犹如一段美好的旅程,老师是向导,学生是旅伴,教材是载体,教学目标就是我们要到达的驿站,是我们要去的地方.用马杰的话说,"假如你对要去的目的地不清楚的话,那么你很可能会抵达另一个地点,而不知道自己走错了目的地."因此,教学
目标支配着课堂教学的全过程,规定着教与学的方向.那么怎样确定的教学目标呢?
1. 依据课标、教材——把握方向
课程标准是开展教学活动纲领性的文件,是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,它规定着教学活动的方向,是一切教学行为的出发点和归宿点.因此,进行教学设计时,只有全面理解课标的内涵,准确把握各学科课程标准以及教材内容,才能制定出合适的教学目标.也就是说确定教学目标,一是要了解课程标准各年段目标,二是明白所在单元教学目标,三是清楚本节课教学目标.
例如,课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点:
1．学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯.
2．能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容.
3．听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.
4．能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻.
5．与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.
根据课标要求,我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标:
第一个老师设计的教学目标:
（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听;
（2）听别人评画,能抓住要点,有不同的意见与别人商量;
（3）说规范的普通话,态度大方,语言美.
评:对于入学两个月的学生来说,这个教学目标要求过高.要生动讲给大家听是课标第四学段的要求;与别人商量是中学段标准;方言区要求说普通话,一年级课标要求学说普通话,说规范的普通话要求过高;态度大方可以,语言美要求过高.
第二个老师确定的教学目标:
（1）能说出自己画的内容和作画时的想法,能用简单的语言评价别人的画;
（2）有相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法;
（3）培养说话大方,听话认真的习惯.
评:这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求,能说出就行,不要求清楚规范,有兴趣敢发言就可以.
课程目标的范围涉及三个领域:认知、情感与技能,而不仅仅是知识方面的要求.所以不论是城市教师还是农村的教师,青年教师还是老教师,我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准,随时翻看,经常学习研究.建议老师们在每个新学期开始教学前,将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页,这样,设计某一课的教学时,心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚,教学就能做到目标明晰,方向正确.
在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点:
一是具体.目标的表述必须清楚明了,不能是含糊笼统.比如,"了解本文的写作方法"这一表述就是我们所反对的.到底本文的写作方法是什么,学生要了解多少,是哪几个,在教学目标中教师必须有明确的表述,这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容.
二是实际.目标的表述不能大而空,不能是写在本上自己都不看,只是应付检查的.比如,有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着:"培养学生良好的学习习惯""发展学生思维"等等,乍一看这个目标还比较全面,仔细推敲后,你就会发现这样的目标实际上是又大又空.
三是准确.这点相对来说难度较大,需要教师吃透教材,并结合课程目标与学生实际,把"教什么"先思考清楚.准确判断出本课教学的着力点,即核心教学目标是什么.如果这点做好了,教学就会突出重点,抓住关键,也会提高课堂教学效率.
因此,设计教学目标,确定教学侧重点,需要教师对一篇课文的特点作深入的理解,对一组教材作周密的思考,就一篇课文教学而言,应清楚让学生经过怎样的学习过程,运用哪些学习方法来学习,最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容）,学习领悟什么（表达方法）,掌握、运用什么（学习方法、习惯）.这些都需要教师在深入钻研教材,反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标.
浅谈如何使小学语文课堂教学更有魅力
一、以问题激起学生强烈的学习动机
问题是学生学习的基础,是学生主动求知与进行探索活动的强大动力.问题可以引发学生强烈的好奇心,使学生在好奇心与求知欲的驱使下对学习表现出强大的学习热情.一方面在教学中我们要根据小学生好奇心强,喜欢问为什么的心理特点,巧设问题情境,引发学生的认知冲突,使学生进入"心求通而弗得,口欲言而弗能"的状态,使学生带着心中的疑问主动地投入到学习中来.如在学习《卖火柴的小女孩》一文时,我提出问题:小女孩每次擦燃火柴都看到了什么?让学生带着问题对课文进行初读,等学生对文本有了整体感知后,再针对文中的细节进行提问.如:"她敢从成把的火柴堆里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根."针对其中的"终于"一词,我提出:小女孩不敢回家,也不敢随意的点燃火柴,但这里为什么说"终于"抽出了一根?这样将学生的思考引向深入,使学生体会到文字的魅力、运用的巧妙,从而使学生深刻体会到了小女孩命运的悲惨,对小女孩产生了同情与怜悯,从而对文章的主题有了更深层次的理解.另一方面,要鼓励学生大胆质疑,让学生自己提出问题.解决问题很重要,但让学生主动地提出问题更为重要.《语文课程标准》提出:要让学生能对课文中不理解的地方提出疑问,我们的教是为学生的学服务.要让学生学会学习就要鼓励学生质疑,引导学生提问,保护学生提问的信心,让学生善于思考,善于提问.这样的教学才是成功的教学,才能让我们的语文教学更富有生机.
二、用多媒体将学生带入优美的意境中
小学生年龄小,认识事物以具体形象思维为主,易于理解与接受图像、图画与动画所表达的信息,对一些文字描述的事物理解起来稍有困难.根据小学生的这一特点,在教学中我们要善于运用形象直观的手段来帮助学生加强对事物的理解.多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合,以多种手段来传递信息,可以化无形为有形,化抽象为形象,化静态为动态,可以将静止的文字描述转换成有图有文、有声有色的优美画面,实现了声像同步,这对于小学生来说既是一个吸引学生的强大亮点,也是一个连接学生与文本的桥梁.多媒体突破时空的限制将学生带入文本所描绘的情境中,使学生身临其境.如在学习《翠鸟》一课时,我课上收集了翠鸟的相关资料,课上通过多媒体课件向学生形象地展示,学生看到翠鸟漂亮的羽毛、透亮灵活的眼睛、又尖又长的嘴,有了更为形象直观的认识.同时通过视频播放翠鸟捕鱼的过程,使学生对翠鸟捕鱼的一系列动作有了更深刻的理解,如"翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了"一句中的"蹬、叼、贴",让学生体会到了这些词的精妙,同时也能在今后的写作中充分运用,使动作更传神.古诗是小学教学的一个难点,作品的创作年代与学生的生活离得较为久远,而且古诗用语精炼,学生往往很难体会到诗文的意思.运用多媒体的图文声像可以再现古诗所描写的意境,使学生产生身临其境之感,这对于学生体会古诗的意境,领会文字的魅力大有帮助.如李白的《望天门山》:"天门中断楚江开,碧水东流至此回."学生很难全方位地理解诗中所描绘的景致,我们可以利用多媒体,将天门山"搬"到课堂上来,学生从直观形象的画面中体会到了"断"用得精妙,用得恰到好处,一个断字将天门山的雄伟壮观表现出来.多媒体课件让学生如临其境,自然能感受到天门山的雄伟壮观与作者的情感.
三、以角色扮演来活跃课堂教学氛围
美国心理学家罗杰斯提出:"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛."以往的教学过于重视教师的作用而忽视学生的作用,以教师为中心,教师独占课堂,是绝对在上的权威者,学生只是被动地去接受知识,学生畏于教师的权威,参与意识不强,师生之间处于一种不平等有时甚至是对抗的关系,课堂教学氛围枯燥紧张,充斥着消极对抗情绪,这样的教学氛围与师生关系不利于学生的主动学习与积极探索,使生动的语文课变成了枯燥的讲解课,可以说完全将学生排斥在自主学习之外.小学生有着较强的模仿能力,他们喜欢表演,爱跳爱唱,我们可以充分利用小学生的特点,让学生进行角色扮演,这样的设计可以使学生形成身临其境的主观感受,实现师生间的良性互动,有利于师生情感的沟通,为学生营造了轻松愉悦的教学氛围,使学生在角色扮演中不知不觉地进入了课文中的角色,从而有利于学生理解文本.
1.让学生扮演课本中的角色.选取一些故事情节强或人物鲜明的文章,让学生扮演文中的角色,以对话或动作来表现人物形象.如《卖火柴的小女孩》可让学生扮演小女孩,使学生深入了解作者的语言,从语言、动作、表情等方面来全方位把握作者形象.
2.让学生扮演虚拟的形象.如一些描写景物的文章,可以让学生当导演来介绍文中所描写的景物.使学生用自己的语言将文中所描写的事物形象直观地表现出来.总之,一切要以作品为依据,让学生进行一定的改编并在课上讲述.如在学习了《桥》后,我让学生以故事的形式来讲给全班学生听,学生的兴致非常高,在讲述的过程中还加入了肢体语言,将人物形象描述得栩栩如生.
这样的活动极大地调动了学生参与的积极性,学生表现出了极高的学习热情,课前都精心地准备,认真阅读文本,仔细推敲文字,逐字逐词地进行品味,以全面地把握人物的形象,了解事情的进展,以使自己的表演更传神、更到位.学生既是导演又是演员,充分发挥了学生的主观能动性,学生的潜能得以挖掘,有了学生的主动参与,课堂教学氛围会更轻松、更活跃,学生的各项能力得到了长足发展,取得了事半功倍的教育教学效果.
如何撰写小学语文教学论文?
我觉得再写一篇小学语文论文,最关键在于积累自己平时的工作实践,来写就容易多了.
语文教学论文
唇齿相依 相濡以沫 ——学生的发展是学校最大的发展
云南省普洱市宁洱县勐先中学 李雅
随着新课标和新课程的确立实施,教师在教学中摆脱了旧教育观念的束缚,改变了长期养成的习以为常的教学方式、教学模式、教学行为,在新教学理念的指导下,充分利用语文新课程为学生提供的丰富资源、现代内容和创新空间,着眼于学生潜力潜能的唤醒、开掘与提升,以学生发展为本,让语文新课程的课堂教学在丰富多彩的平台上发生实质性的改变,让学生在学习活动中能生动的、主动的和富有个性的学习,使学生的学习能力得到最大的发展和发挥,真正提高教学质量,达到教学的效果.
学生得到了发展
,学校才会得到最大的发展.学生与学校犹如嘴唇和牙齿,是相互依存的,像在干涸的河床上,鱼相互依靠求生存.知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的,人的心灵具有自学能动性;而思想品德修养和审美情趣,对人的发展有着不可估量的力量.所以,学会学习以前,要学会做人.新《语文课程标准》强调"语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展".德是教育的第一位,它关系其他方面的健康发展.学生全面发展了,学校也会发展,这就是学生与学校唇齿相依、相濡以沫的共同发展.
这种唇齿相依、相濡以沫的发展,在中国古代历史曾发生过许多事例,如汉藏相融,有藏族民歌为证:
话说正月十五那一天,文成公主答应来西藏;
你别怕那波涛汹涌的大河,有一百条大船迎接你;
你别怕那陡峭险峻的高山,有一百匹骏马迎接你;
你别怕那宽阔无边的草原,有一百头牦牛迎接你;
多美的歌啊,多美的情谊!这样的汉藏情谊已经有了上千年的历史.有了这样的千里婚姻,汉藏的关系得以改善和发展,国家也得到了发展,人民的生活得到了稳定和发展.由这样的个体组合的和谐发展,引发到一个民族,一个国家或社会的发展.为此,一个学生个体发展也是学校的发展部分,学生得到全面发展,那是学校最大的发展.
学校发展的前提是学生发展.对此,要解决的问题是怎样使学生得到发展?学生来自不同的家庭环境或不同的家庭教育,由于,学生的个性也就产生差异,学习过程和学习结果也会产生差异,如若"股市风云",变化无常,会经历暴涨暴跌的惊心动魄场面.家长和老师时常感慨:某某学生进步太快了,这学生近久到底怎么啦,老是走不到"正轨上来",其实,股市有起有伏,有215有低谷,有可能选中成绩优股,有可能被套牢,也有可能割肉出局.当然,最理想的是长线持有.学生学习中何尝不是像这样,学习成绩或思想时常波动,特别是情绪不稳定,行为反差大,甚至做出过激反应,闹得老师或家长一个头两个大.是啊,一个人时常面临选择,而选择的正确与否,关系到结果的成败得失,所以"选择"也是艰苦的,甚至是惨痛的过程.股民们选择股票投注时,要根据自己的判断,选择具有成长性股票,能够盈利的股票,但谁能够断定自己的选择一定是正确的、盈利的.股票有潜力股或垃圾股或绩优股,会有百分之一百的把握选择到绩优股吗?
人无完人,金无赤足.谁会没有对错之时,重要的是发现问题后,找到解决问题的办法.孔子要求学生要善于提出问题,而这就要求教师的活动要有意识地进行引导,让学生养成独立思考的习惯,这样学生自然也会发现问题,提出问题,并通过对问题的积极思考甄别,找出解决问题的办法.为此,学生增长知识的同时,也培养了独立发现问题、分析问题和解决问题的能力.这也是学生选择"投股"的一种方法,一种能力,有自己的见解判断,或许他选择的就是"潜力股"或"绩优股",效果不错哦!孔子也是重视学习过程中的主动思考,认为学生只顾学习,忽略了思考就会迷惑无知,只思考不学习也是不行的,必须把"思"和"学"结合起来,即"学而不思则罔,思而不学则殆".在教学中,老师可以帮助学生寻找身边有关知识的素材,创造教学情景,引导学生观察思考,完善认知结构,扩展学生发展的空间,学校、教师重视学习环境,教学情景,关注学生的学习效果和身体、心理健康,使学生能够得到良好的全面发展,学校才会良性发展.
总之,学生、老师和学校必须和谐发展.学生和老师都是在学校学习、工作、生活的,学校是由学生和教师在一起学习工作生活来组成的,没有学生教师就不成为其学校了;学生与教师之间心离最近,教师教学生学会做人和学习,学生素质提高了,得到了发展,学校也就发展了.
关于怎样上好每一堂语文课的论文
谈谈上好语文课
课堂教学是实现教学的最基本的形式.我们现在搞的课程改革,其核心是课程实施,而课程实施的基本途径就是课堂教学.上好语文课,并不是一件容易的事.在传统的教学方式中,老师看教参,钻教材,然后传授,学生则已经习惯了坐着听,被传授.长此以往,几成定例.要实现学习方式上的转变,从注重接受转向注重发现和探究,不再死记硬背书本知识,而是在学习过程中发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,对知识的学习不再是目的,而是手段,是凭借.这一切都要求我们教师要对新课程标准及其实施有一个比较正确的认识,对新的语文课程内容有一个比较全面的认识.总结这几年的课堂教学,笔者觉得做好以下几点,对上好语文课很有帮助.
首先,要努力构建有自己特色的教学模式.课改没有现成的模式,课改也不允许恪守固定的模式,但这并不是说不需要模式、摈弃模式.通观古今中外教育大家和良师,他们各有自己的教育风格,这些风格均体现于各自的教学模式.但是,任何模式都不可避免地带有创造者的个人特征,无视学生学识水平、年龄特征、学习兴趣、学习动机,无视施教者性格、气质、文化修养和知识结构等诸方面的差异,有意猎奇,削足适履地照搬某种模式,肯定不是一种聪明的做法,也肯定无助于课堂教学效率的提高.构建自己的教学模式,并不是照搬名师的做法,而是感觉其过程,汲取其精华.构建起来的这种模式应该是发展的,不断完善的.如果把教学模式比做是一双"鞋",如果让全国所有的老师都穿同一双"鞋",那显然是非常可笑的,行不通的.因此,作为一名语文教学工作者,要张显出自己个性,拿出自己的风格来.而只有张扬语文课堂教学的个性,才能上好属于自己的每一堂语文课.
运用好课堂提问这一重要教学形式.在备教案,做课堂设计时,可以根据教学内容、教学目标设计一些课堂提问.一个好的课堂提问,可以成为刺激学生积极思维的诱因,鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力.在提问之前,教师不仅仅要考虑提出什么问题,还要考虑为什么要提出这些问题.应该使所提出的问题具有意义和价值,让学生在思想上受到教益,在思维上得到启迪,在能力上得到提高.课堂提问要想取得理想的教学效果,还要注意选择提问的角度.课堂提问的角度是多方面的,其最佳角度在哪里呢?叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中,提倡教师要着眼于使学生"开窍".所谓"开窍",就是能开拓学生思路,活跃学生思维.根据学生已掌握的知识,进一步拓宽学生的视野,开拓知识的深度,使学生产生浓厚的研究兴趣.教师要在设计提问时,要根据全班学生的个性差异和能力特长,有针对、有目的、有计划地安排难度不等的问题,使每个学生都有被提问的可能,使每个学生都有答出问题的愉悦.从而提升教学的有效性.
给学生自主学习的空间,营造师生合作教学,学生合作学习的氛围.古希腊的普罗塔戈说,头脑不是一个被填充的容器,而是一把需要被点燃的火把.那么在语文课堂上,引燃这炬火把的生命之火应该就是语文教师独特的教学方法.新课改已经明确老师的角色,那就是课堂教学的组织者.新课程强调师生互动,建立在民主、平等基础上的课堂教学氛围,师生都有一种安全感、自由感、轻松感,能够激活双方的思维,是落实师生互动的关键.在这样的课堂上,老师放下师道尊严,不受束缚,畅所欲言,学生则可以随时发表意见,可以相互质疑,也不用担心同伴的嘲笑和师长的指责,这样的课堂,教学环境得到了最大程度的优化.合作学习应成为一种非常可贵的学习品质,现代社会,人与人之间,少有独立,多为合作,小到问题的探究大到课题的攻关,都离不开彼此合作,这不仅节约了时间,更节约了资料,所以分工协作,交流心得成果也成为研究式学习课堂必需的学习方式,学生在合作中交流,在交流中互信,增强了社会责任感,成为终生受用的财富.教师在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师必须尊重和信任学生,给学生充分的自主权.要注重启发引导,让学生独立思考问题,能自己解决的尽量让学生自己解决,活跃学生的思维,充分调动学生的学习积极性.学生自己能弄懂的、学会的内容,就应该让学生自学,培养学生的自学能力.能让学生观察或动手的,尽量让学生亲自观察或动手203作,使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法.体现学生学习的自主性和能动性.课堂的主人毫无疑问只能是学生.
总之,中学语文课堂教学,不能照抄照搬先哲的模式,亦步亦趋,谨小慎微;一个语文教师,更不能固步自封,不思进取,而必须汲取"成功名者"用汗水和智慧酿制的营养,不断更新和打破教育教学观念,不断改进和完善自己的教学方法,发挥自己的个性特长,在语文课堂教学中上出更好的课来.
