摘要：
怎样指导小学生写好作文六要素关键词:作文兴趣观察指导从多年的语文教学实践中我发现,作文,在小学语文教学中不仅使执教者感到棘手,而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧心理.这就在教与学... 怎样指导小学生写好作文六要素
关键词:作文 兴趣 观察 指导
从多年的语文教学实践中我发现,作文,在小学语文教学中不仅使执教者感到棘手,而且为数不少的学生也对作文有一种畏惧心理.这就在教与学之间形成了一道无形的屏障,影响着作文教学计划的顺利实施和教学质量的提高.针对作文教学中教与学的矛盾,"怎样才能使小学生喜欢作文"成了我作文教学中的探索课题,实践中我得出如下体会:
一、从兴趣入手,激发学生习作愿望.
生活是进行文学创作的源泉,不管什么人写文章都离不开生活这块沃土,尤其是小学生学习作文,更与生活有着密切的联系.因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西.作为语文教师,要想成功地指导学生写好作文,就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点,根据学生的年龄和社会生活环境,采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体味、观察生活,使他们做一个生活的有心人,让多彩的生活激发起学生的写作欲望.
在教学中我发现,教师有时为了配合教材内容,完成指定的习作练习而布置了学生不感兴趣的作文题后,学生常常唉声叹气,大多数人马马虎虎应付了事.但如果是学生共同感兴趣的话题,他们就会象欢快的小鸟"唧唧喳喳"说个没完没了,甚至会为一个不同的观点争执半天,轮不到发言的课后也会缠着你表述出他的观点.
兴趣是最好的老师,作为语文教师,应该及时发现和抓住学生的兴趣点,因势利导,鼓励学生细心体验、观察生活,引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来,时间长了,就能使学生自然地步入作文天地之中.
二、 耐心引导,帮助学生克服畏惧心理.
学生怕写作文的原因之一,是将作文看得很神秘,认为一般人很难写好,因此产生了畏惧的心理,越怕就越觉得难,越觉得难就越写不好,恶性循环.当然这也与有些教师的教学方法不当有关.
有些教师在教作文时,忽略了激发学生的写作兴趣,没有从内容入手,往往在学生毫无心理准备的情况下,大讲写作技巧,这种"要我写"的做法,使学生的思维受到束缚,总担心是否符合老师的要求,畏畏缩缩不敢下笔,怎么会喜欢写作文呢?要让学生愿意写、喜欢写,就必须打消"怕"的心理,消除神秘感,克服畏惧情绪.教师应想方设法启发、引导学生心里怎么想、嘴里怎么说,笔下就怎么写,头脑里不要有规矩的限制.学生只要敢说、敢写,就要及时给予鼓励,求全责备的做法,会将学生的写作热情扼杀在萌芽之中.而适当的鼓励、引导则会使学生增强写作的信心,鼓起勇气大胆动笔.学生越写就越想写,越写就越爱写.这就产生了从"要我写"到"我要写"的质的飞跃.
三、留心积累,教给学生观察的方法.
观察周围事物是获得写作素材的重要途径,观察能增加见闻、丰富知识.教会学生观察方法,掌握观察规律是提高学生观察能力的关键.
观察事物要有顺序.按空间顺序可指导学生由远到近或由近到远,由上到下或由下到上,由左到右或由右到左地进行观察.如《曼谷的小象》就是先看到"曼谷近郊,绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边",再看脚下"高低不平的公路".这就是由远及近地观察.有时由这一部分到那一部分的顺序观察也是可以的.
按时间顺序观察,也就是按时间的先后次序,先看见了什么,再看见了什么,又看见了什么"……一样一样按顺序看.如《观潮》的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景,既留心了江潮不断变化的样子,又留心了江潮发出的声音;既观察了江潮的气势,又留心了观潮人群情绪的变化.因此,使人如闻其声,如见其形,犹如置身于观潮人群中间一样.总之,观察要有顺序,不可"东张西望".
观察要有目的和重点.有目的的观察,就会对观察对象特别注意,一切有用的东西会以敏锐的眼光捕捉住.如《饲养员赵大叔》的作者观察目的就很明确,目的就是要看看赵大叔喂牲口怎样有意思,跟别人有什么不同.正因为作者观察时抓住了重点,所以对赵大叔喂牲口的情形有了较深刻的了解,达到了观察的目的.
观察要抓住事物特点."特点"就是与事物不同的地方.如《今天我喂鸡》中,作者在观察时抓住了"小老鸹"淘气,"金皇帝"威武,"老好人"脾气好不争不抢这些特点,把小动物写得活灵活现.
观察要注意"听"、"问"、"想".我们平时所说的观察,主要指"看",但广义的观察应该包括"听"、"问"、"想",必要时亲口去"尝".如《我爱故乡的杨梅》中,作者不仅观察了杨梅树,而且观察了杨梅果,不仅观察了事物的静态,而且观察了事物的发展变化,不仅用眼睛去看,用手去摸,而且还用嘴去尝.所以作者把文章写得亲切、朴实、感人.
四、指导适度,发展思维,培养学生的写作能力.
在指导学生作文的过程中,教师应注意把握好"度",切忌过细,应给学生以广阔的思维空间,顺其自然地发展,在思维训练中,培养学生的写作能力.写作过程就是一个思维过程,在这个过程中,主体是学生,教师是主导,起辅助作用.遗憾的是,在实际教学中,有些教师往往会忽略这点,常常出现本末倒置的现象,不同程度地束缚了学生的思维.如在指导学生初学"看多幅图写话"练习时,常见的一种做法是,教师先让几个学生说出每幅图的意思,然后把学生的意思进行归纳,再让学生按归纳好的句子扩充成文章,结果全班学生作文大同小异,如出一辙.显而易见,这样的作文根本没有学生的思维和语言,长久下去,学生怎么能独立地写出有特色的作文呢?
教师指导作文,应充分开启学生思维,引导他们从生活经历中提取素材,而不能局限学生的思考,硬把学生往自己的思路上拉,要鼓励学生写出新认识,勇于突破常规.在这个过程中,教师是学生思维的激发者,是学生信心的鼓励者,如引路的蜜蜂把学生带入了花园,怎样采蜜、采什么蜜就看各人的兴趣了.
给学生插上思维的翅膀,放手让他们在广阔的生活蓝天上翱翔,敞开心扉,无拘无束地进行想象、构思,写出自己最想说的话,教师面对的将不再是一段段单纯的文字,而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景.
小学作文教学有哪些技巧
在小学语文知识教学中,作文教学是个非常重要的组成部分.作文是将平时多种渠道的知识积累,通过作文这种形式致以全方位的知识再现.可作为农村小学来说,作文教学却又是语文教师比较头痛的一大难题.平时的习作也会让学生望而生畏.在这些年的教学实践中,我经过多次的努力与尝试.通过《语文课程》新标准的进一步学习,我认为应注重以下几点.一、注重平时积累作文是语言的书面表达形式,而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累.尤其是好词、佳句、精彩片段描写等.但积累可分为以下两种:1、根据课文内容来积累.每一种形式的课文当中,都会有大量的好词、佳句.而且现在的语文教学,很多思考练习中都是这种要求——摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段.目
小学生写作文的方法
[小学生写作文的方法]
一、个人叙述文章的写作 1．起步作文的写作 一年级学生的写作训练刚刚起步,教师对写作的指导必须具体、细致,小学生写作文的方法.比如在第一人称记叙文写作指导时,教材里有这样的一段引导语: 第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事.当你叙述自己故事的时候,可以用这里提供的学生作文作为模式. 接着,是写作指导要点: 好的开头告诉读者你要叙述的事件.细节帮助读者想象发生的事情. 从小学一年级开始,他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾.这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式,成为美国学生作文的组织和结构方式的特征. 2．描写类文章的写作 描写,严格地说,它是一种表达方式,而不是一种文章类型.可是,美国语文却把它作为单独的类别,作为写作专题,训练学生如何写作描写.同样,在写作专题训练前面有这样的引导语: 描写是用词语绘制的画面,它可以帮助读者去看,去听,去品味,去感觉,去闻一闻你正在写的东西.在你自己做描写之前,先以学生的作文为示范. 如何进行描写?教材提出指导要点: 好的开头告诉人们要描写的东西.好的描写包括表示感觉的词语,如:大的,小的,高的,短的,矮的,黄的,灰的,等等.好的描写使用细节. 这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求.不同年级的描写要求在程度上有一定的差异,比如四年级的描写要求就比一年级略高: 好的开始句告诉读者将要描写什么;准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面;按照时间、空间和重要性来安排细节先后;感觉词语能帮助读者想象描写的画面;结尾概括描写的内容. 五年级的描写要求比四年级又会略有提高: 开头交待要描写的内容;形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的;比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面;按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节;结尾总括全文. 这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段.可见,他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风,当成写好作品的关键元素来强调. 3．剧本的写作 小学一年级的文学聚焦就有剧本.一年级学生怎么写作戏剧作品?教材所安排的教学思路,以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用. 文学聚焦板块与其他写作专题一样,指导按照一定步骤层层推进.首先,学生应该知道剧本的定义.什么是剧本呢? 剧本主要通过人物语言讲述故事,它可以用来大声地朗读或扮演.有时剧本有一个叙述者,讲述剧本发生的故事.每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面.当你参加戏剧表演的时候,读人物的语言,脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的. 接着,学生不是很快进入写作的步骤,而是先阅读几篇戏剧作品,比如《狮子和老鼠》等寓言故事,然后,再开始写剧本.教材称这种写作方式叫创作,实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式.怎么写作剧本呢? （1）思考一个你想要讲述或复述的故事. （2）决定这个故事发生在哪里. （3）选择人物,决定是否需要有一个叙述者. （4）写作每个人物的名字,以及你希望他们要说的话语. 写完之后与他人一起分享你的剧本.你甚至可以自己扮演他们! 这是一年级学生的剧本创作指导.严格地说,它只是从剧本的外延上进行介绍,没有涉及到概念的本质特征.四年级还有一次聚焦戏剧的任务,而这一次,教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近戏剧概念的本质特征了. 戏剧为什么这么有趣呢?因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事.戏剧不仅观看起来让人觉得精彩,而且阅读时也会令人感到十分有趣.剧本是用一种特殊的格式写成的,这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动.戏剧是通过演员的表演来讲述的故事. （1）戏剧被分成几个部分,这些部分叫作幕或场. （2）剧本的开头列出人物名单,说明戏剧人物有哪些,作文指导《小学生写作文的方法》. （3）环境描写说明情节发生的地点和时间. （4）对话正是演员在舞台上所说的内容,人物的名字出现在台词前面. （5）舞台提示告诉人们演员做什么,转移到哪里,怎么说出台词（动作和神态）. 这时候,教师对学生的创作提出如下要求: 写出人物列表和简短的环境描写;对话中,用大写字母写出人名,然后是冒号和人物说的话;用圆括号进行舞台提示;记住,必须是人物自己说出或演出每件事. 学生进行戏剧创作或表演活动,则必须符合本州语文内容标准,比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有: 阅读:大声流利地朗读 听?蛐说:使用声音?蛐手势 而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者. 4．传记类文章的写作 小学二年级开始聚焦传记,三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动.这时的传记是为别人写的叙述故事.五年级的文学聚焦则是自传.教师在教学自传的写作时,首先让学生明白自传的特征,自传应该包括哪些内容,在写作之前,学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法.写作一篇自传,需要掌握四个方面的知识:作文必须是第一人称,注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题,以及提供现成的自传作品,让学生阅读,以阅读带写作.具58容如下图所示: 5．劝说类文章的写作 美国教育特别强调观点的形成与表达,学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想,而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人.这种教育思想渗透到作文训练中,主要体现在劝说类文章的写作上.小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练,一直持续到高中阶段. 学生在进行劝说类文章写作的时候,需要注意如下几点要求: （1）导言部分陈述劝说的目的,给出理由; （2）陈述充足的理由,用事实和例子来支持;每个事实和例子都独立成段; （3）结尾总括全文,再次重申劝说的目的,鼓励读者去行动. 劝说类文章的写作过程,用简单的框架图表示如下: 学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作,目的是清楚而有说服力地表达自己的观点. 6．研究报告的写作 美国学生从小学一年级开始接触研究报告,这种写作训练一直贯穿小学各年级,直至高中毕业.虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围,因为考试时间、空间和掌握的资料有限,但是,写作训练却从入学开始直到高中毕业,从不间断.从这里可以看出,美国语文
教学集中体现了实用主义的教育理念.写作不仅仅是在表达作者个人的思想,叙述自己的故事,而且要为各科学习服务,这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度,在美国,科学是面向全体美国人的科学. 教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢? 首先,明确概念,让学生知道研究报告是什么.研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实,并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式. 其次,掌握写作方法,知道怎么写作研究报告.学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文,把握点评与写作指导: （1）标题告诉读者这是关于什么主题的报告. （2）主题句引导、介绍这份报告的主要观点. （3）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来）,并且运用细节支持这些事实. （4）结尾总结、概括报告. （5）列出参考资料来源. 以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项.研究报告的写作,必须符合语文内容标准的各年级写作要求,当然,不同年级的写作标准是不一样的,因此,教材明确写出本年级应该符合的标准内容.比如: 三年级必须符合的课程标准条款是: 发展主题句 包括证据和细节 四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面: 写作标准: 写信息报告 列出中心问题的框架 包括证据和细节 使用各种资源 语言发展标准: 利用标点符号辨识标题 除了上述几种类型的写作之外,小学阶段还要求学生写故事,写个人反应,写推理小说,写诗歌,创作寓言故事,写表达个人观点的散文,写指导性的文章（指导别人去做或制作某个东西）,等等.每一类文章的写作,基本上都遵循着同样的模式,从理解体裁的概念开始,指导写作要点,阅读成功的习作范例,最后进行写作实践. 通过对美国小学写作教学的研究探讨,可以得出以下几条结论: 第一,美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进,包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位. 第二,写作过程基本上遵循着三大步骤:开头提出观点,中间用细节或证据证明观点,最后概括、总结全文.美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性,强调语言表达的有效性.协和大学的Moon教授在东西文化差异的专题讲座中特别提到,东方学生刚来美国大学的时候,他们写的论文美国教授读不懂,因为他们的观点不明确,不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述,开头提出观点,中间证明观点,最后总结观点. 第三,写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求,实现了目标教学的理念. 第四,写作教学实际上要培养的是这样几种人:故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者,以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人.这些正体现了美国学校教育的目标.
〔小学生写作文的方法〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】
