摘要：
新时期,教师如何树立正确的学生观学生是一个完整的生命个体,学生个体之间存在很大差异性,学生身上蕴藏着巨大潜能,学生的成长需要人文关怀河北教资考试:学生观和教师观顺口溜是什么内容?学... 新时期,教师如何树立正确的学生观
学生是一个完整的生命个体,学生个体之间存在很大差异性,学生身上蕴藏着巨大潜能,学生的成长需要人文关怀
河北教资考试:学生观和教师观顺口溜是什么内容?
学生观
口诀:二独一发
(1)学生是发展的人
(2)学生是独特的人
(3)学生是具有独立意义的人
教师观
(一)教师角色的转变
口诀:"促进""研究"开""社区"
(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
(2)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
(3)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师
(二)教师行为转变
口诀:你我他它
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导
(3)在对待自我上,新课程强调反思
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
如何树立正确的教师观 教学观 学生观
充分发挥学生的主观能动性清楚地了解教师的
中国思想认识的重要性是非常清楚的:你的工作目标是"人" （不是"东西"）,你的任务是仔细研究人,理解人,关心人,谁尊重和精心培育.你想看到:
中国的在校学生,他们有一个"现实的人类社会".这意味着,在教育过程中与其他物质生产过程的不同,教育是教师与学生之间的互动的过程.在这个过程中,教师和学生都有自己的主动性,导致教师的作用是鼓励学生,培养学生的必要的外部,并且主观能动作用的是他们得到内部开发.因此,教师要充分发挥学生,教师,教育要求的积极性,力争使学生接受和内化自己的需求,才能使学生的活动,教师期望的结果.
中国二,爱护学生,信任学生,尊重学生
中国
是无微不至的关怀和爱你的学生,不要伤害他们的自信和自尊.自信和自尊是一个人积极开拓进取,不断提高自身的内在动力,以尊重为尽可能一样马卡连柯的人.独立高中增强意识,总觉得自己像一个长大了,希望能得到老师的理解和信任.如果教师能够爱和了解他们,信任他们,平等,对他们的民主的态度,可以让他们接受教师的要求,内化为自发需求产生良好的教育效果.教师要充分相信学生是忠于随着学习踏进学校的大门的愿望,并期待着成绩的学习,期待尽快成长为有用的人才.要尽量激发学生的自信心和自尊心.正如苏霍姆林斯基说,请记住:促进孩子的学习,激发他们的学习兴趣,让他固执地努力刻苦学习最强大的力量,是他们的自信和自尊.当孩子有这些势力记住,当你是教育专家,您将得到尊重孩子.而一旦这种预期的火花熄灭它的能量的力量无法相比的话,你变得无能为力,即使是最有影响力的儿童的精神智慧,最先进的手段,他们将成为一个的东西.
中国三,了解学生,因材施教
中国
因为学生生活的人们的现实,就必须有自己的理解,情感,意志,性格和行为,这就决定了,我们培养的人,无论是人应该德,智,体,美全面发展,也应该有不同的性格的人的专业,只有这样,才能适应社会主义现代化建设的需要.因此,教师要了解学生,了解学生的年龄特点是极其个体差异,使每个学生的实际出发,因材施教.
中国
四,引导学生自己管理自己
中国
关于学生管理,要改变那些专制控制,保姆或看护人放任自流的管理方式的羊.这些管理方法的学生被忽视或不理解现在的学生表
中国登录到到网的优势地位.要做到这一点,没有自信,只能培养驯服工具的企业精神,却找不到,归纳,学生的独立精神和创意人才.高中生渴望拥有更多的独立性,使他们的聪明才智得到充分发挥的各种活动.此外,我们也应该看到,即使他们还不成熟,但他们的独立活动已显著改善.因此,在教师的指导下,他们能够管理自己,自己教育.这就要求教师要为他们提供机会,施展才华创造自己的独立活动的情况,并引导他们自己教育自己,自己管理自己.总之,关于如何处理学生问题,我们往往简单地把学生处于被动的地位,并在学生的学习中,学生理解和尊重学生做得还不够,这就是我们违反规律教育的表现.教师的主导作用是不可否认的,但教师的主导作用,应该表现在满足孩子需要爱和尊重,并应反映在学生的自信的光芒,自尊,自强的精神,它应该体现在启发学生的指导自觉性,主动性和积极性上,不应局限于把学生的主动性.
中国
新课程标准致力于建立什么样教学观师生观学习观?
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新的课程标准使课程由传统专制走向合作民主,使教师由高高在上走向引导参与,使学生由被动接受下走向主动探究,使课堂教学由"三尺讲台"走向"表演的舞台".新的课程理念下,教师主导课堂,成为了组织者、引导者、参与者;学生成为课堂的主体,成为了课堂名副其实的主人.具体体现在以下几方面:
一、新课程下的教师观
课堂上长期以来只是教师具有"有所权",可以控制教学过程,组织教学活动;可以制定教学内容,评判学习成绩;可以左右学生的爱好;可以规划学生的安排;可以让学生言听计从.教师总是习惯根据自己设计好的思路进行教学,将一株英姿焕发的小树剪掉枝,修掉叉.不准学生有任何不服从"领导"的行为和举措,按自己铺好的路让学生去走,是绝对的权威,严重的阻碍了学生个性发展和兴趣爱好,抑制了学生学习积极性.
新课程下教师观截然不同,教师重新调整了自己在教学中的角色地位,由传授者转化为促进者,由提问者转化为参与者;由管理者转化为引导者,由剪枝修叉者转化为施肥浇水者,由居高临下的权威转化为"平等中的首席".同时,对学生个性的发展,教师观念也发生了翻天覆地的转变,由过去的"一刀切"转变为因人施教,因需施教,由过去的抑制转变为培养、激发、鼓励.
传统教育下的教师的教和学生的学,已被合作,探究学习所代替,教学过程不只是过去的照本宣科,而是师生合作,共同质疑,共同思考,共同解惑,共同体验的过程,也是朋友之间同发展的课程,共同体验的课程,共同丰富的课程.
新课程理念下,教师成为了教学活动中的"导演",课余生活中的朋友,闲暇时的知心人.
二、新课
程下的学生观
新的课程理念,更为突出"以人为本"的教育理念,更为注重人的发展,"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"已经成为了时代的呼声.新的课程标准指出要"积极倡导自主、合作、探究"的学习方式,帮助学生创设丰富的学习环境,激发学生的学习兴趣.
传统的教学中,学生只是"收录机",无论上什么课只是打开开关"录"下来,在头脑中录制下来,形成"磁带",在老师提问或考试时候"播放"出来,老师让什么时候"录"就"录",让什么时候"播"就"播".像是一台没有自主性的机器.根本无从谈起什么个性、兴趣.作业更是量大质低,重复的作业写了五遍又五遍,没有一点变动,没有一点新意,自然收不到什么效果.
在新的课程理念下,学生的角色大有转变,不是收、播的"收录机"而且共同参与表演的演员;不再是承受多重作业压力的机器,而是描绘美好画卷的作家;不再是冷静的旁观者,而是整个教学活动的主体.
新的理念下,学生有了崇尚真理、追求真知的氛围,有了一个民主、自由、宽松的学习环境,有了张扬个性,发挥特长的广阔空间.在新的理念下学生富有了更多探索精神和创新思维,学生敢于创新,敢于标新立异,充分展示自己的才能,尝试成功,感悟心悦.
三、新课程下的师生关系
长期以来,教师对学生处于"我教你学""我讲你听"的地位,学生完全任教师摆布,受教师灌输,老师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的.
新课程理念下,教师由单纯的知识传授者转变为引导者、促进者、学习的支持者;学生由以往的听众转变的演员,学习的主体.师生之间呈现出一种平等、和谐、民主的关系,课堂上再不是"你讲我听",而是共同参与,共同学习,课余再不是学生恐惧教师,而是主动的找老师谈心、交流、共同探讨.
总之,在课程改革的浪潮下,中国传统的教育观已发生了翻天覆地的变革.教师已经历了一次课改大潮的洗礼,转变了教育教学观,调整了自己的心态,明确了自己在教学活动中所扮演的角色地位.学生从思路上得到了解放,有更多的时间,更广阔的空间去发挥自己的个性特长,有更多的机会去培养自己的创新精神.一股势不可挡的课改浪潮正在古老的中华大地上轰轰烈烈的进行着.
就课堂教学诸因素而言,教师和学生是两个最基本的因素,有什么样的师生观,就有什么样的对教与学关系的本质认识,也就会形成什么样的教学方法、教学模式、教学策略等.那么,在新课程教学中应树立怎样的师生观呢?
1、统一主体观.教学过程是一种师生交互影响的活动过程.从教的角度看,教师是教学活动的组织者、管理者,只有教师的主体性得到充分的体现,才能使学生学有所得.但教师的教是为了学生的学习需要,教师在教学过程中的主体作用,如果脱离学生的能动性,就无法实现教学目标.因此,教师的主体性应体现在对学生学习的主导作用上,即把学生看作发展的主体,树立"为学生服务"的理念,千方百计地为学生主体的和谐、健康发展创造条件,促进学生生动活泼地成长.从学的角度看,学生是学习的主体,谁也不能替代学生的能动学习,教学过程中学生能动性如何,直接影响教学的效果和质量.但是,学生在教学过程中因缺乏自主认识和自我实践的能力,只有求助于教师才能顺利完成学习任务,只有通过教师主体性的实现才能实现学生的主体性.由此可见,教与学是一个统一的整体,师生之间存在着相互帮助、相互协调、相互依存、相互制约的关系.教学中,只有将教师与学生当成统一的主体,才能形成共同激励、相互促进的格局,达到"教学相长"之境界.
2、民主平等观.教育民主化是实现教育现代化的目标之一.教育民主化在教学中的体现就是师生关系的优化,它要求教师和学生应建立一种新型的师生关系——民主平等观,即教师和学生以平等的身份共同参与教学活动,形成理解与尊重、平等与友好、信任与接纳、关心与帮助的新型师生观,让教师在民主和谐的气氛中展现才华和智慧,让学生在主动自由的状态下表现天性和聪颖.民主平等关系建立的基础是师生互爱和理解,爱和理解是人的基本心理需要,也是师生之间相互沟通的渠道.教师要热爱并理解学生,关心学生的身心健康,重视学生各方面的成长,尊重学生在教学中的自主行为,保护学生的自尊心,相信学生有获得自身发展的潜能,重视学生的个体差异,一视同仁地对待每一个学生,为每一个学生的个性全面和谐发展创造条件.学生也要热爱并理解老师,尊重教师为培育自己所付出的艰辛和努力,并以积极的态度适应由于教师个性不同而形成的不同教学风格,在接受教师启发引导的同时,敢于发表不同意见,帮助教师提高教育能力,使教学过程在双方沟通思想、情感的基础上顺利进行,在和谐的师生关系中培养学生民主、平等的品质.
3、多向合作观.新课程教学倡导合作,主张抛弃传统教学中师生同处一室,却各自为政,缺乏交流或只有单向交流的局面,建立多向合作观.这种合作不仅有师生合作,还有生生合作与师师合作.师生合作就是要减少教师灌、学生听的单向交流方式,教师不再是教学活动唯一的组织者,而与学生一道成为活动的共同主人,通过师生共同感受、分析、讨论、研究,共同完成教学任务,达到教学目的,从而有效地培养师生之间互相关心、彼此帮助、共同进步的集体精神.生生合作则可以通过小组学习的形式,组织学生交流思想、集思广益,使学生在检查、评价对方的同时学会检查、评价自己,形成尊重他人,善于向他人学习的良好品质.加强师师合作,共同探讨学生21现的问题,从而在不断完善教学活动过程的同时,促进教师个体及整体素质的提高,形成团结、奋斗、向上的教师群体.
4、共同发展观.发展教师和学生的个性与能力,是现代教学的又一重要特征,即在促进学生全面发展的同时,促进教师的全面发展,树立师生共同发展的理念.教学中,教师应积极创造条件,调动学生学习的能动性、创造性,培养学生自主学习、自我发展的能力,使每一个学生都能在原有基础上得到发展.同时,为完成对学生素质培养的目标,教师必须不断发展自己的能力、提高自身素质,善于研究自己的工作,不断总结经验、完善自我、超越自我,竭尽所能地去进行教学内容、教学形式的探求与创新,从而最大限度地在教育学生过程中的实现自身价值.
应树立怎样的教学观、学生观、质量观、人才观、管理观、服务观
现代教学观
教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法.由教师的教向学生的学转化是现代教学观现代教学观要求使用发展的观点看待学生,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生学习能力,即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力,以适应不断变化的世界.下面本节对现代教学观念进行简要的阐述.
一、教学以及教学观含义
教学是学校的中心工作,是育人的基本实践活动.教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张,具体地说,就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识.教师从这一认识出发,确定教学目标,选择教学方法,并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度.因此,有什么样的教学观,就有什么样的教学行为,不同的教学行为必然导致不同的教学效果.
长期以来,陈旧的教学观念禁锢着人们的思想,影响支配着教师的教学行为,并表现在平时的教学工作中:
首先,将教学目标的确立直接指向知识的传授,让学
生最大限度的识记课堂传授的知识,成为教学的中心和惟一任务.教师忽视从学生将来的发展考虑,忽视学生的个性差异,为了应付考试,忽视能力与非智力因素的培养.
其次,教师直观主教,忽略学生的学,学生成为被动接受知识的"容器",信息交流的方式是单一的,课堂成为讲堂.由于教师不够重视对学生活动的反馈,学生缺乏学习的主动性和积极性,学生扮演了配合教师完成教案的角色.
再次,教师在课堂上运用"题海战术",让学生做大量的练习,没有留给学生充分思考、消化知识的时间,从而占据了学生课上的自主学习时间,"以练代讲"加重了学生的负担.
上述保守、片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式,是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来社会的发展相悖.时代要求我们必须进行教学观的革命,树立现代教学观.
二、现代教学观基本主张
传统教学观的核心是"仓库理论",它以教师为圆心,把学校当成单纯传授知识的场所,把书本当作主要教学内容,把学生当成被动的接受知识的工具,把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的惟一标准.其结果,严重的妨碍了学生的积极思维,忽视了学生自我能力的培养,高分低能,不利于现代新人的成长.而现代教学观念完全摒弃了这些落后的想法和方式,试图用崭新的教学观来改变这种现象,因此在现代教学观念的指导下进行了一系列的现代教学改革.下面对现代教学观念的基本主张进行简要的阐述.
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展
学科教学作为教育的基本活动形式,其目标应全面体现教育的培养目标,体现教育功能的前瞻性,体现学生的全面发展.总之,学科教学的终极目标,不仅要使学生掌握一定的知识技能,而且要发展学生的智力和体力,与此同时还要培养学生正确的世界观,形成健康的个性品质.即学科教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展.
(1)教学的基本价值决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展.
(2)教学的基本作用决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展.
(3)教学的基本任务决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐的发展.
综上所述,教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人.全面育人既是教学的终极目标,也是深化教学改革的目标.在这方面.许多有识之士进行了卓有成效的探索.例如,江苏南通李吉林老师在教学过程中以"诱发学生的主动性"为出发点,渗透"教育性",着眼"创造性",贯穿"实践性",从而达到学生主动参与,在学习中受到教育、发展能力等教学的根本目的.
2．从以"教育者为中心"转向为"以学习者为中心"
(1)在教学中调动学生的积极性.
教师和学生是教学活动的两个基本要素.在教学活动中,教师与学生都以确定的对方为前提.只强调某一方,取消或忽视另一方,都不可能构成或进行有效的教学活动.教与学既相互独立又相互依赖,彼此以对方的存在为依据.
在教学过程中我们应正确认识以下问题:
①教师与学生在教学过程中的地位.
教师和学生是教学活动中的主体.教师是教的主体,其主体作用体现在对学生学习的引导与指导,即帮助学生实现认识过程的转化,从不知到知,并不断提高学生的学习兴趣,在此基础上引导学生运用知识,形成技能,发展能力.学生是学的主体,其主体作用体现在学生是学习的主人,即学生是教学过程中学习任务的承担者,是认识的主体,一切教学活动都要通过学生实施和落实.
首先,教师是教育者,在教学过程中对学生起主导作用.教师的责任决定了他在教学过程中的导向和组织作用.这种导向、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的.教学过程中教师要根据教学目标的要求,向学生传授知识、技能,调动学生学习的主动性和积极性;教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助,指导学生学习,从而提高学生的学习效率,并对教学质量与效果全面负责.
其次,学生是认识活动的主体和学习的主体.在教学活动中,学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高,都必须通过自身的主观努力才能达到.教是为了学,教的目的在于学生学,教学的质量和效果体现在学的方面,体现在学生认识的转化和行为方式的变化上.如果把学生看成被动接受知识的"容器",使学生处于被动地位,就不可能使教学协调有效地进行.因此,教学过程是教师主导作用与学生主体作用相结合的过程.
②教学过程是师生互动过程.
现代教学不再局限于传统的单向活动方式.而是强226学是一种多边活动,提倡师生之间、学生之间的多边互动.教学的多边活动论,在一定程度上揭示了教学过程的本质特点,与传统教学相比是一个重大的突破.传统教学,关注教师如何教,而对学生如何学论及很少,因而是一种由教师和学生的单向交流模式,这种单向交流模式不能反映教学活动的复杂性.现代教学认为,多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能,因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动,形成了一个信息交流的立体网络,可以极大地调动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度.因此教与学的关系是相互作用的互动关系,教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动的过程.如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动,那么教学过程就不再是简单的传输过程,而是学生积极主动、富有创造性的参与过程.这对于开充分开发与利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负面负担,提高学生学习的积极性与参与度,增强教学效果,达到教学目标有着重要的作用.在实际教学中要实现教学过程的多边互动性,要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位,激发学主主体意识,调动学生主动学习的积极性.教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本,要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合的过程,是教师引导学生主动、积极参与学习的过程.
③学生是具有主观能动性、充满活力的人.
作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位,而应是积极主动的.在教学活动中教师不是实施简单的加工改造,而是要引导学生进行积极主动的学习,要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人.不但要认识到学生是学习活动的承担者,他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性,而且要认识到学生之间存在差异,教师要尊重学生的个性差异.在教学过程中,教师要有针对性地进行教学,这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善,而且有利于学生主观能动性的发挥,有利于促进学生的全面发展.在教学实践中,教师不能仅把学生作为认知你来看待,更重要的是把学生作为完整的生命来看待.要认识到学生不是知识的"接受器",而是知识的主人;学生不仅是认知的主体,更重要的是具有生命的人.
(2)创建全新的教学方法.
教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动.现代教学决不是单纯地传授知识,更重要的是发展学生的智力,发展学生内在创造潜能,全面提高学生素质.这就要求改变传统教学方法,创建全新的教学方法体系,更充分地发挥教学的多方面功能,以实现人的素质全面和谐的发展.要建立全新的教学方法体系,转变教学观念是最基础的一环.具体地说,要实现四方面教学观念的转变.
①从注重学生外在变化转向注重学生内在变化.传统教学追求的目标是知识的掌握,也就是使学生从不知到知,从知之较少到知之较多.因此,教学的注意点放在学生外在的活动与变化上,主要是注意的集中,记忆的牢固,答题的准确.这些虽然也是必需的,但却不是最重要的.现代教学论把教学的注意点转向了学生内在的变化上.
②从强调学习的结果转向强调学习的过程.现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型.为适应这种情况,教学相应发生了重大转变,这个转变涉及到如何看待知识?当代著名教育心理学家布鲁纳指出:"知识乃是一个过程,不是结果."这句话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向学习的过程.学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标.因为学习的最终目的是应用.应用,更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西,这就需要思维能力.长期以来,由于强调学习的结果,在学习解答问题时,只要求做出一个惟一正确的标准答案,而这个问题的情境往往与书本上的情境相同.因此,使学生把注意力集中在记忆和背诵上.强调学习的过程,主要目标不是要求学生提出一个标准答案,而是要求学生寻求解答的思路,它引导学生重视思维的方法,经过长期训练,达到发展智能的结果.
③从单纯教师的教转向师生共同活动.传统的教学,以教师传授,学生接受知识为特征,势必导致教师中心论,强226师的权威作用,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作.其教学方法是单纯教师教的方法,讲授几乎占据全部课堂教学的时间,教学过程中信息是按照师——生的形式单向传递,学生处于被动接受的地位.所以为改变这种状况,陶行之提出"教学合一",并在教育实践中具体实施.随着现代社会的发展,"教学合一"的观点越来越为教育界所接受,并成为现代教育的一个重要原则.布鲁纳认为,现代的教学方法是"教师与学生合作"的方法.前苏联合作教育派的教育家们指出,教育教学过程应该是"人际合作关系",认为"在今天,正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位."把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为合作的过程,这是适应素质教育的要求的.因为教育要全面提高学生的素质,单一的讲授法难以胜任.学生智力和技能地培养,需要亲自参与,才能得到提高与发展.
④从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式.传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式,适合传授知识的要求.素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式,它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式,在时间流程上,根据实际需要设计教学环节与结构.素质教育是一种更科学、更高层次的教育,它要求一种全新的教学方法.在教学观念更新的前提下,这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养,并有利于促进学生个性健康而和谐的发展.
3．从"教学生学"到"教学生自己学"的转变
传统的教学都是教师教学生学,学生处于被动的情景,
没有主动性和积极性,所以有"灌输"一词.而现在,随着生产力水平的提高,社会进步和科技发展日益加快,科学愈来愈呈现出高度分化由高度综合的格局,人们的智能急剧增长,环境恶化,只是陈旧、更新等问题都扑面而来.如果学生在学校学习使自己什么也不会创造,那么它一生将永远是模仿和抄袭.学生的创造性属于创造性学习一样,是使个人和社会做好准备.为了在行动上与新情况相协调的一种读书模式,它能使学生在理解书本知识的基础上,学会使用预测、模拟、模型和情景描述等方法技巧,来考虑趋势,制定计划,评估目前决策的未来后果.同时注重理论和实践的结合,创造性的解决各种复杂的问题.在教学中,教师不但要让学生学会知识,更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力,这是现代教学观念的最重要之处.
