摘要：
怎样对小学三年级学生做作文辅导小学三年指导学生作文,我有以下一些观点:一、作文是综合训练,即使小学生习作也然.因而有效的指导,必须促进学生各方面的同步展,孤立地、只局限于写作知识、... 怎样对小学三年级学生做作文辅导小学三年
指导学生作文,我有以下一些观点:
一、作文是综合训练,即使小学生习作也然.因而有效的指导,必须促进学生各方面的同步展,孤立地、只局限于写作知识、方法的灌输,效是不大的.为此,本书中专门写了一些"作文外需多方训练"的章节,以使学生能多方面获得相关的知识,并能学会综合运用.
二、作文是一项能动的训练.写作固然有法则、有规律,但用以体现的方法是多种多样的.在给予学生知识和方法的同时,不但要引导他们学会运用,而且还要启发他们学会"因需而变",切不能规定他们生硬地模仿课文,完全"如法炮制",框限了他们的思维发展.小学生初写作文也应一开始就能思维活跃,为此,本书处处力求体现"导而不限"的原则,提倡学生充分发挥能动性.
三、作文是有难度的,指导学生作文,当然不能使他们产生畏难情绪,但也绝不是一味解释作文并不困难,而是应该如实地讲清楚有哪些困难.在训练中,甚至还可以适当提出一些稍高的要求,诱发学生"跳一跳,把果子摘下来".重要的是要创造条件,有效地帮助学生克服困难.
本书中的有些项目,如:思辨、思维之类,看来要求高些,但这些即使是初学作文的小学生也是不可避免的.其实,这倒正可为学生学写作文创造条件. 根据上述观点,本书编写共分两个部分:一部分是"作文漫话",通过深入浅出的漫谈形式和举例,较有系统地介绍写作文的诸种条件和必要的知识及方法等.另一部分是"示范训练",根据"写人记事"和"状物绘景"的需要,选列了众多的课题,分别提示各项作文的特定要求,有计划地教授相应的写作知识,并举例文作有重点的阐释.此外,还设计相应的练习并作出提示,既辅导训练,又引导学生进一步拓展和深化认识.
我长期在市教育学院从事汉语、写作和教材教法的教学工作,上述一些观点也是我四十年来教学工作的经验积累和实践心得.我十分钟情于写这本书,这不仅是因为我已届晚年,珍惜这离休后用"余热"写下的著作,更系于我长久以来确有一份心意:想奉献给孩子们和老师们一本对写作文有启示作用的书.愿这本书能有作用于提高学生的写作能力,并有助于开拓作文教学的局面.
我愿奉献我对孩子们、对语文教学的一片爱心!
如何指导三年级学生开始学习写作文
我今年教的是三年级的语文,这届的学生是我从一年级跟班上来的.说实话,语文教师不好当,语文教师很辛苦,语文课难教,作文本难改呀.我教过许多个三年级,曾为学生作文21现的种种问题而头痛,而烦恼:错字连篇,语句不通,标点乱打;没有中心,前言不搭后语,脚踩西瓜皮,想到哪写到哪;千篇一律,内容空洞,词汇贫乏;畏惧作文;感觉没内容可写,记流水账……真是问题多多,不一而足.这是什么原因呢?仔细分析,学生的作文写不好,关键在于老师.新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.这些目标对于作文教学来说,那就是激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文.明确了这些,于是我开始努力摸索切实可行的作文教学方法.俗语说:"兴趣是最好的老师".只有激发学生的写作兴趣,培养学生的观察能力,让学生树立写作文的信心.在实际教学中,我从以下几方面、的教学工作入手.一、激发学生的写作兴趣每次习作之前,我精心制作与习作有关的课件.那么,上课就通过课件的演示,讲一个小故事给他们听,再让他们把这个小故事的主要内容写下来……这样,他们才会感到作文课很有趣,才能尽早地看到自己的成功,才会不害怕作文,最终在写作中体会到写作的快乐.比如讲一讲《狮子和老鼠》的小故事,看一看有趣的童话,再写下来.这样做,在于激发学生的写作兴趣,从而树立起足够的自信心.二、培养学生的观察能力当然,注意培养学生的观察能力,对学生写好作文起到至关重要的作用.作为一个教师,要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式.于是我会带学生走向大自然,走向社会生活;积极引导学生去认识、探索、思考与想象;用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物,写出具有真情实感的作文.在观察事物的过程中,我教给学生观察事物的方法.引导学生注意不同的观察点,不同的时间,不同的天气.同样的事物,由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同,观察的结果也不一样.好像观察我们学校校园内的花园,在晨雾里,朝阳下,烈日中,风雨中,夕阳下会出现各种不同的景象.如果观察点站在校门口看,我们描绘的景象不同,站在左右边看上去又不同.因此在观察过程中,教师要组织学生相互交流,取长补短,提高观察质量.其次,我还要注重学生语言的积累,那就是多读书,多积累.语言积累仅仅靠课内是不够的,课堂之外有万水千山,课本之外有万紫千红.叶圣陶先生说过"但凭一部国文教材,是够不上反复历练的.所以必须在国文教材以外再看其他的书,越多越好."由积累到表达,是输入和输出的关系,厚积才能薄发.古人有云:"劳于读书,逸于作文.""破读书破万卷,下笔如有神."同时,要求学生在阅读过程中做好读书笔记,及时把课外阅读中看到的好词佳句摘抄到采集本上,为顺利写作积累丰富的语言材料.有了语言的积累,作文教学也就有了源头活水.一个学期下来,收到了一定效果,大多数孩子的语言表达能力大大增强.,学生对写作文的恐惧也解除了,孩子的写作能力渐渐得到提高.从他们的反应、他们的表现让我获得幸福感.教育是漫长而美丽的事情,我们一起耕耘,一起收获,一起担当辛劳,一起享受快乐.付出有多少,幸福就有多丰厚.愿我们共同努力,一同开创作文教学的春天.
如何对三年级学生进行习作训练
《语文课程标准》对三年级学生写作方面的要求是从"习作"的角度提出的,"习作"既有别于低年级的"写话",也有别于"作文".如何在"习作"训练中激活学生写作的愿望,培养写作兴趣,从而提高学生作文能力呢?
一、加强语言积累
学生写作需要有语言的积累.我们发现,相当一部分学生积累了丰富的生活素材,但无法表达出来,或者表达得不够确切,甚至思路紊乱.这是因为缺乏足够的语言积累.有目的地引导学生广泛阅读,不仅可以帮助学生积累丰富的语言材料;同时也能开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力.
（1）从课本中学习语言
三年级教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想.一是结合教材之后列出的词语表,体现对积累词语的重视.教师可以结合实际灵活地处理,使学生对词语的积累既灵活又扎实;二是结合课后练习积累语言,引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读,或抄一抄;三是加强朗读、背诵的训练.语文课本中的每一篇课文,用词都非常准确、生动,教师可以结合课后练习,指导学生有感情地朗读,并由学生自己选择背诵的部分,教师酌情推荐、检查和交流,充分调动学生的积极性,从学生实际出发,做到因人而异,又兼顾到所有的人.
（2）从课外阅读中学习语言
"不积跬步,无以致千里".在语言积累上,除了发挥语文课本的功能,还要不断扩大学生的阅读面,充分发挥学校图书馆、阅览室、班级图书角等作用.教师可以布置学生做好阅读笔记,要求学生每天摘抄文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言,并写上简要的阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯.为此,教师可以向学生介绍一些名言名句、古诗词、儿童诗歌,优美篇章等,要求他们熟读成诵,并学习运用.而且,还可以利用班队课、读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象.
二、加强生活积累
叶圣陶先生说:"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇."学生如果缺乏丰富多彩的生活,就会脑中空洞,无写作之本.只有让学生走进生活、融入生活,才能有所见、有所闻、有所感,才能真正写出实实在在的好文章.
三年级上册的第三个习作:写一幅秋天的图画,要求所选的图画一定要和秋天有关,可以是秋天的景物,也可以是人在秋天里活动的场面.图画可以是自己选的,也可以是自己画的,然后看图作文.然而,生活不会主动告诉你哪些是秋天的特色,因此,一定要用一双敏锐的眼睛去观察生活,用一双灵敏的耳朵去聆听生活,用一颗敏感的心灵去体验生活.曾经是千篇一律地写秋天的田野、秋天的果园的作文,如今学生写的丰富多彩:有写在果园里摘果子的,有写去山林里看红叶的,有写和大人去田野里干农活的,有写在花园里赏145的,还有写秋日里外出游玩的……因此,只有引导学生走进生活,体味生活,加强学生对生活的积累,学生才能写出具有真情实感的文章来.
三、重视小练笔
对初学写作的三年级学生来说,要提高学生的作文水平,光靠一学期的八篇习作是远远不够的.同时,随着学生会认、会写的字的增加,学生写话的愿望日益增强,顺应学生心理发展的这一特点,三年级上册教材安排了4次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生的练笔机会.小练笔以学生自主练习为主,教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方式和写作方法.
对于小练笔,教师还要做到不拘泥于课本的练笔安排,可以随时安排、灵活运用.我们既可以结合一些课文的教学,合理地安排学生进行练笔,还可以鼓励学生写写日记或者读书笔记,只要我们觉得它是有益的,就可以进行练笔训练.
四、重视习作指导
三年级的习作要求比低年级的写话要高出一个层次.然而,学生刚刚接触写作,很多学生写作时总感觉无从下手.针对这一情况,必要的方法指导就显得尤为重要.借鉴和模仿,是小学生初学作文的主要方法.教师在课文的学习中,要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点.比如,三年级上册第二组课文讲的都是名人故事,习作要求写熟悉的人的一件事.学生在学习课文时,要重点了解课文中事件的过程,知道作者为什么写那件事,是怎样把事情写清楚的,习作时他们才知道要写值得写的事,把事情想清楚了再动笔写.教师还可以为学生挑选合适的参考书籍,鼓励学生从他人优秀习作中感悟习作方法.指导孩子时,步子不宜太大,最好就某一方面、某一个问题,从细节着手,使孩子有点滴的成就感.
五、重视习作修改
俗话说:"文章不厌百回改",文章就要反复修改,才能达到最美.
习作写好后,首先要让学生自己阅读,认真修改,检查错别字和病句;然后,再请同学互相看一看,改一改;最后,教师还要根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,如:修改词句、锤炼语言时,哪些地方需要删去多余的字、词、句与段落;哪些地方需要适当加字、词、句,使文章的内容有所扩展;哪些地方需要调整词的顺序,使语言通顺、表意准确;哪些地方需要换字、换词、换句子,使原来的语句更合理、更准确、更有力.教师要逐步引领学生学会修改作文,提高文采,在自我修改的过程中提高习作能力.
"冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功."提高小学生的写作能力绝非一朝一夕.只有从平时开始,从点滴做起,由浅入深,潜移默化,科学指导,小学生的作文水平才能不断提高,写出自己的特色!
三年级作文如何教学
rn一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上兴趣是学写作文最好的老师.三年级是小学非常重要的过渡阶段,具有承上启下的作用,我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣,激发起写作文的潜能.我认为首先必须激发学生的兴趣,提高他们的写作信心.我非常注重三年级第一节作文课的指导,一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事.这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求,必须充分备好课,做好学生的写前指导.为了写好一次作文,有时需要一周的时间去铺垫,目的是让学生在写前有充分的情感体验,等到"万事俱备只欠东风"的时候,老师再进行写法指导,自然就"水道渠成"了.但注意第一次作文课千万别和学生谈字数,只需把方法教给他们,接下来就是鼓励他们大胆下笔,而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬,让他们从内心深处不畏惧作文.更值得重视的是第一次作文的评改,一定要注意放大学生的优点.我们平时的作文满分是30分,第一次的作文评分我是28分起步,而且告诉孩子们达到28分的给小组加分,这样第一次写作文全班基本上都能加分,很好地保护了他们的写作积极性,让他们从此乐于动笔.二.注叠语言积累.让孩子拾级而上正所谓"巧妇难为无米之炊",要使孩子们的作文水平得到提升,那就得需要丰厚的语言积累,就得引源头活水,及早解决他们"无米下锅"的问题,让他们拾级而上.因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上.从二年级下册开始,我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文.有时还会从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读.空闲时间我会走入学生中间,告诉他们我近期读了什么好书,情节何等曲折,内容何等感人,以激起他们读书的欲望,然后推荐学生买书品读,并布置学生在规定时间内读完.读完书后,及时召开读书报告会,以便让学生有读书交流的阵地.这样,学生就产生了读书兴趣,养成了读书的好习惯.另外"好记性不如烂笔头",与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄.三年级伊始,我就号召孩子准备"积累本",将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上.然后也会找时间让学生们在一起交流.在摘抄的过程中,学生对词句的理解便会得到升华.我不但让学生读、记,我还要求背.学生必须会背课文中指定的优美片段,甚至整篇课文,背名言警旬,背自己的读书摘抄,背唐诗宋词.背得特别好的同学奖励课外书.在我的坚持下,学生从被迫到习惯再到超额完成任务,逐渐爱上了"背书".经过这样的逐级训练,学生头脑中自然会储存丰富的语言材料,用的时候信手拈来.三.坚持砌于练笔,让孩子盘旋而上俗话说:"勤写笔下生花."要提高学生的写作能力必须多练多写,不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练,要加大训练量,增加练笔的机会,学生的写作水平才会逐渐提高.为了加深学生对文本的理解,增加学生的生活和语言上的积累,我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的"小练笔",把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行.比如我经常这样傲:精彩段落,仿一仿;动情之处,抒一抒;课文插图,写一写;悬念结尾,续一续.在这样巧妙的练笔训练中,学生的写作能力自然能得到提高.另外,针对三年级孩子争强好胜的心理,我在班级开展了卅嗨i接力日记活动.具体做法是:我将全班学生按座位分成8个小组,组内成员轮流写日记,轮流担任组长,每天交一次,一周统计总分,评出等级.日记命题有时为命题作文或半命题作文,有时是故事接龙,有时是词语联文……内容精彩纷呈,形式不拘一格.日记本在同学手中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递.第二天的课堂上,我再挑选最优日记在班上当众朗读,从而收到了"点上开花,面上结果';的效果.我还会抓住孩子生活中的各种写作契机,比如学校召开金秋体育节、留下美丽的秋天、课间203评比等孩子们喜欢关注的活动,马上让学生动笔,写下自己的活动经历,这样的写作孩子们有话可说.四,发挥评价作用.让孩子随评而上面对三年级的孩子,他们刚刚接触作文,我就着重教给他们自己评改的方法,督促学生养成自改习惯.首先,大声朗读,读中悟错.每次作文后,我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文,边读边寻找不对、不妥、不通之处,用铅笔修改错字、错标点和病句,做到作文没有错别字,语句也通顺.其次,轻声慢读,读中选"美".自评后还要互评.我把全班学生分成若干小组,每组由优、中、差三类学生组成,相互间用蓝色圆珠笔进行评改.这样,在修改过程中,后进生学到了批改的方法,中等生、优等生在示范过程中,也提高了自己修改文章的能力
.在学生互改的过程中,教师要强调学生做到两点:第一,要认真"寻宝",要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点.第二,要细心"挑刺",挑出被批改作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以利于作者修改.最后一个环节才是教师批改.教师批改时,主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求,并进行纵向比较,学生是否比上次的作文有进步.评改时注重两个方面:第一,批语激励.不仅评文,也要评人,对作文慢的就求"快",对性格急的就求"稳",对懒于观察的就求"勤",对敢于创新的就求"准",等等.第二,放大亮点.小学生初学作文,难免存在这样那样的问题,我的做法是用"放大镜"发现学生写作文中的亮点,大力表扬,让学生从中领悟作文的写法.
