摘要：
如何构建小学语文低年级高效课堂论文随着课程改革的不断深入,教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化.但是,长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可... 如何构建小学语文低年级高效课堂论文
随着课程改革的不断深入,教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化.但是,长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变,这样就造成了课堂教学效益的低下.故此,实施课堂高效教学,进一步改变课堂教学中少慢差费的现状,成为深化课程改革,进一步实施素质教育的当务之急. 所谓"高效课堂",就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益.我认为,我们平时所说的"轻负担、高质量、向课堂教学要效益",就是"高效课堂"教学理念的折射和反映.那么如何打造小学语文高效课堂呢?我认为应从以下几点做起: 一、充分利用课堂教学,激发学生学习兴趣. 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征.学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生一种对知识的好奇与渴望,就想探究其奥秘,就会主动、积极、执着地去探索.那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢? （1） 激情授课,培养学生的学习兴趣.教师应把自己的激情完全融入授课过程当中,让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求.充分利用自己的形体语言来配合授课内容,并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中.如:学习《富饶的西沙群岛》一文,播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面,教师引导学生带表情和动作朗读,让学生想象自己来到海底,看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来,这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求,从而来调动学生学习的积极性. （2） 精心导入,引起学生的学习兴趣.导语是一堂课的切入点.精心设计课堂导语,先声夺人,可以唤起学生强烈的"乐知"、"乐学"的欲望.设计优美生动的导语,创设一种与教学内容相关的美的情境,叩开学生的心灵,是很重要的,可使学生或悄然动容,或神思飞越,或跃跃欲试,或期待盼望,从而很快进入"共振"的境界.如:学习《富饶的西沙群岛》一课,导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片,让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶,让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶,产生走进文本的欲望,达到一种"未成曲调先有情"的效果,从而激发学生的兴趣. 二、 鼓励质疑问难,引导学生创新意识. 学习是一个不断发现问题,提出问题和解决问题的过程.在这个过程中,发现问题、提出问题是解决问题的关键.爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因此,在教学活动中,必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力,即培养质疑问难能力.那么,如何使学生学会质疑问难,从而养成独立思考问题,分析问题,解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程. （1） 审题激质疑:关键字句是题目的"窗户",透过"窗户"才能领略内涵,引导学生读题、审题,围绕题目提出问题,不但可以训练学生的审题能力,更能迅速地掌握题目的脉络和内容.比如:教学《富饶的西沙群岛》一文时,可这样设问:"岛"是什么意思?"群岛"又是什么意思? "西沙群岛"在什么地方?"富饶"是什么意思?为什么说是"富饶的西沙群岛"?这样引导学生通过对"富饶的西沙群岛"的分析探究抓住了本文的中心线索或内容. （2） 身边小事启质疑:除了课堂教学训练学生质疑能力之外,应鼓励学生多观察生活实际,多问几个为什么,从身边日常事务提高质疑问难的能力.总之,教师要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变"学会"为"会学",会"发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题"养成勤于思考的习惯. 三、 创设问题,引导学生主动探索. 问题是思维的出发点,有问题才会去思考,思维总是指向解决某项任务的.教师根据自己对教材的钻研和掌握,结合学生实际认知水平有针对性地提出几个"环环相扣,步步深入",带有挑战性的问题激发学生学习兴趣,促使他们积极地去思考,产生强烈的求知欲.创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂,以充分调动学生学习的主体性,促进学生自主探索学习.例如:学习《富饶的西沙群岛》,师引导:看了课题你有什么问题要问吗?生1:"西沙群岛"在什么地方?生2:"富饶"是什么意思?生3:为什么说是"富饶的西沙群岛"?生4:西沙群岛的什么富饶?……学生所提的问题,其实就是课文的主要内容,再加上教师的点拨、引导,学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了.显然,这部分内容若以"教师讲解明白"为主,学生只是一个被动的接受者,若以"学生探索明白"为主,学生就变成了主动探索者. 四、 放开手脚,让学生唱主角 . 毕竟学生才是学习的主体,把课堂时间还给学生,让学生唱主角,学生可以通过自己的发现过程,能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心,从而使他们相信:我能思考,我能自己解决问题.这样既可激发了学生学习语文的兴趣,又增强了学生克服困难的勇气和决心.因此,教师应增强学生的主体参与意识,使课堂"活"起来.只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径.因此,教学过程中,要彻底改变"注入式,满堂灌,教师讲,学生听",把知识强行"塞入"学生大脑的传统教学模式和观念.创造一种使学生能真正处在学"语文",用"语文"的情景中,促其自觉、积极地学习知识和思考问题. 五、 加强学法指导,培养创新能力. 俗话说:"予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世"若学生学语文知识缺乏正确的学习方法,会事倍功半.著名教育家陶行知先生指出:"我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学."所以教师在传授知识的同时,还应注
重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.例如:学习《秋天的雨》一文,分析秋天的雨有哪些颜色,学生先自己读,然后勾画,再体会,最后有感情地朗读.要求学生依同样的方法自学下一段,秋天的雨有哪些气味.学生通过学法指导后练习学法,最后掌握学法,让学生体会到学习是有法可依的.教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论,在潜移默化中逐步培养学生的思维能力,从而使学生在探索知识的过程中,不断进行创新. 六、 优化对学生的评价方式,鼓励学生创新. 应对学生的创新表现予以及时的激励,让学生的创造性思维的火花燃起来,并开设各种奖项,如"进步奖"、"创意奖"等.专门鼓励表现有特色、有创意的学生.让学生从评价中体验成功,增强自尊心、自信心、自豪感,进而产生进一步学习的动力.这种丰富多彩的评价方式,实际是对学生创新活动的一种肯定,更能激起学生创新的积极性. 总之,实施小学语文高效课堂,对培养学生创新实践能力将有重要作用,我们一定要采取多种措施提高课堂效率.相信随着我们不断探索研究,实施高效课堂的步骤将会越来越完善,最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径.
如何做学生喜欢的小学低年级语文老师教学论文
如何做一个好老师,如何做一个学生喜欢的好老师,这个问题好难,的确,作好一个老师,尤其作好一个小学一年级的老师,那会更难,来学校半年了,我深深地感到了这一点,那么应该怎样做好一个老师呢? 慢慢我发现: 一、要爱业,爱业也就是敬业.而敬业与爱学生是分不开的. 不爱学生,就称不上敬业,不爱所有的学生,就谈不上敬业. 二、要爱学生,要让学生喜欢你. 春雨能温暖冰封的泥土,朝阳能扶蔚心灵的湖水,生命的歌声能唤醒一粒粒沉睡的种子.爱学生,就要像春风化雨般无声,让他成为莘莘学子心目中的一种看得见,摸得着的最为催人奋进的有效情愫,让他成为人的一生中一道最赏心悦目的亮丽景致.师爱是每个学生都应充分享受的权力,充分沐浴爱的霞光.留有死角的师爱是一种不公平的师爱,不成熟的师爱,因此我特别关注那些有"问题"的特殊孩子. 教师是阳光,学生则是含苞欲放的花蕾,我愿化为温暖的阳光,为他们带去温暖和光明,让他们 为大地增添更美的风采.内容概括:这篇介绍了关于如何做一个学生心目中的好老师,小学语文教师随笔,希望对你有帮助!
急需一篇小学二年级语文教学论文
小学语文教学论文:二年级语文阅读教学反思
《新课程标准》提出:"小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础."我现身为课改教师,深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台.如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力.我作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法.
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这样自主学习的劲头就更足了.
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》,我创设了录像情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中.我是这样导入新课的的:"小朋友们,你们去过自选商场吗?今天,李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛,她说'她要买好多东西',请小朋友们看仔细了,她买了哪些商品?"接着,我就开始放录像.录像一放完,不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识.通过录像情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都想去了解自选商场.
a另外,我还用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境.利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中.
2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教.教学手段单一,学生的学习动机定会下降.因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续.教师应不断创设情境,开成连动的整体情境.
下面我还是以《自选商场》为例,在学生们认识了九种商品名称以后,但要让学生学会分类,且了解自选商场购物的方便,我又创设了情境:老师成了"快乐自选商场的总经理",并告诉同学,今天却不快乐了,因为商品卖不出去,所以现在想聘请三位优秀的售货员,重新将商品摆放整齐.接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类.并说出理由.通过这个情境的创设,学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便.无需教师分析,就强化了学生的学习动机.
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究.让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法.
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识.充分调动学生的学习欲望.发挥其学习的主动性.我从很早就提倡小组合作学习.如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标.如我在教学《三只白鹤》时,我提出这样的学习目标:（1）我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;（2）我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;（3）我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听.长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求.培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了.
另外小组学习的内容可以选择.语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高.我还是以《三只白鹤》为例,由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试.文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了.而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用.
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场.作为教师不要让小组合作流于形
式.学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高.对于小组学习的结果,教师要及时给予评价.评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析.我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果.我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜.
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的.培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难.中国古人说:学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进.要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点.如教学《狐狸和乌鸦》时,学生问:"课题为什么以狐狸和乌鸦为题?"在初读课文后学生又问:"课文写的是狐狸和乌鸦的故事,与爱听好话有什么联系?"教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:"课题中的"我"是谁?'我'想去看什么?"等等.他们正用问"?"来擦出创新思维的火花.
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后,我班骆吉祥同学提出:"老师,课题中的'借'用的不恰当,我认为应该用'骗'.因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人东西再归还.可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹203的同意,也没有归还."说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出"借箭"的理由,反方说出"骗箭"的理由.学生共分两组进行辩论赛,双方讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀.
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力.
如何培养低年级学生的识字能力教学论文
《新课程标准》明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点."也就是说识字是学生学习文化的开始,学生如果不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和作文.识字教学是小学语文教学中的一个重要环节.低年级的学生要完成一定量的识字任务,但汉字的结构复杂,它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字,且类似性大,而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势,而局部分化能力较差,因而掌握大量的生字必有困难,应如何更有效地提高学生的识字能力呢?
一、善于激发学生的识字兴趣
低年级识字任务重,但不能靠加重学生作业负担,死记硬背、机械抄写的做法去识字,,而要根据低年级学生的心理特点,利用他们好奇好动的个性,在教学中善于把抽象的知识形象化,激发他们的学习兴趣,把他们潜在的能力引发出来,调动他们的学习积极性和主动性,使他们获得成功的喜悦体验.
（一）趣味识字
1.利用图画或者直观教具识字
低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容.我们知道,低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,恰当地结合图画,在图与文的联系中识字,效率非常高.如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识"日、月、水、火、马、虫、鱼"等字.同时还可以用简笔画展示出来,学生能很快说形识字,轻而易举地记住这些字.多次使用这种方法,学生也自然学会了,自发地给生字配图画,如学生给"水、火、山、石、田、口、目、耳、木"等字配上相应的图画,还拿给同学、老师看.虽然他们画的不都是象形图,有些根据字意画的,但是学生能自己动手作画,自己交流认识,很了不起,与此同时增强了他们识字的信心.
2.编顺口溜
顺口溜简单易记,琅琅上口,经常用顺口溜,可对学生识字、记字起到事半功倍的作用.例如 "目" 一扇小窗细又长,两只眼睛明又亮."月"小小船儿弯弯月,嫦娥玉兔船里坐."口" 一张大嘴四方方,里面空空无家当."日"一圈光芒围四方,只把火球横中央;又如"林、森"字可记为"林、森"为树真有用,二木成林,三木成森;再如"轻"字可记为"左边车子轻轻跑,空中架起立交桥,横撇是跑道,一点轻轻靠,桥下工人睡着了."还有"燕"草头下面有一横,口字藏在北里边,下边还有四点底,春天一到飞千里."碧""王老头,白老头,同坐一块大石头."来""横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘."着"眼睛看着歪尾巴羊 ."前"点撇一横长,月刀下面藏,等等.学生不仅利用这些口诀识记了生字,而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法,学习汉字的积极性也大大增强了.
3.猜字谜,编字谜激趣.
猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法,它不仅可以活跃课堂气氛.还可以锻炼学生的思维.如教学《雨后森林》一课,我以猜谜激趣入手"远看像层沙,近看珍珠一串串.只要它一来,遍地开满会走路的小伞花.（雨）"由学生猜出谜底后,出示"雨"指导学生学习生字"雨",从而引入课文的学习,激发了学生的学习兴趣.再有教"土"时,我问"一"加"十"是什么字?学生经过动脑拼揍后,说出了"土",有的见过"干"的,还大声的说"还有'干'"如此有趣的猜谜活动,学生乐学易记,兴趣盎然,识字兴趣有增无减.
4.添减笔画游戏.
将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中,使学生学习识字更兴奋.如木+木=（）;小+大=（）;会－人=（）;本－（）=木;立+木=（）;故－攵=（）;（）+（）=动.这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程,而是充满乐趣的智力游戏.
识字教学的方法还有很多,如:利用儿歌识字,配对字,找朋友,摘苹果,送字宝宝回家等等,总的来说,低年级的学生喜欢做游戏,教师只要根据学生的心理特点,激发他们的学习兴趣,适时地选择各种教学方法,为学生创造愉快的学习氛围.使识字教学步入"教师乐教,学生乐学"的理想境地.
二、教给学生识字方法,培养识字能力
识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字,重要的是要教给学生的识字方法,从而培养他们的识字能力.因而在教学中要根据汉字的特点和学习语文的规律,尽量让学生用自己的知识去归纳识字,在教学中,教师要帮助学生总结一些识字的规律.比如:读音归类的规律（立、力、丽）,笔画笔顺的规律（先横后竖:十、木、土、工）（先撇后捺:八、人、大、禾 ）（从上
到下:卡、王、主）,笔画变化的规律（贝、见）字形归类的规律（妈、蚂）、（请、清）、（竿、赶）等等.教师要鼓励学生用多种方法去识字,以找出最佳方法.例如:在教学第二册识字学词学句（二）的第一课,在学完本课生字后,让学生进行归类:"狮、狐、猩、猫"属什么部首?（反犬旁）"鸡、鸭、鹅"属什么部首?（鸟字旁）,老师又问:"狮子、狐狸、猫都是什么?"学生回答:"它们都是动物."老师又进一部启发:"你们仔细观察,可以把这几个字分成两类,它们都有什么特点呢?"学生经过仔细观察后,说:"从这几个字可以看出兽类动物多是反犬旁,而鸟类动物多用鸟字旁."只有教给学生优良的学习方法,让学生具有"触类旁通、点石成金"的本领,不断地提高学生的识字能力.
同时,识字教学中,除了教会学生独立运用汉语拼音认读准字音,教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形,从而提高学生的识字能力外,另外还应着重教会学生学会查字典,能借助字典或联系上下文,联系生活实际理解字义,培养学生的理解字义的能力.这样把音、形、义紧密地结合起来,才能更好地提高学生的识字能力.
三、结合生活经验和在生活实践中识字.
学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见,周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉.那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢?其主要途经简要归纳如下:
1.利用学校环境识字
校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言,提醒学生遵守纪律,注意安全的提示语以及203场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌,老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境.带领学生走进校园识字,请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字,既起到了教育作用,也增识了许多汉字,发展了学生的思维.
2.利用社会环境识字
生活中汉字处处可见,各种常见的玩具、文具、生活用具名称,电视、广告及街头标语和身边动植物的名称,可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流.这样不仅让学生增识了汉字,还培养了学生的观察力和动手203作能力,学生会更容易识记汉字.
四、在识字教学中,加强学生的语言文字的训练.
低年级的识字教学中,要注重学生的知识与能力,价值观以及情感态度等的发展.因此在教学中,不能只单纯的去识字,还要注重发展学生的语言,开发学生的智力.在教学里既要抓好学汉字,又要加强听说读写各项语文基本功的训练.
例如:在学习识字3,可由学生用"刀、山"扩词;（大刀）、（小刀）、（弯刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……学生经过了训练,丰富了词汇,积累了语言.还可以让学生用生字进行组词、说话,比如:用"开"字组词、说话.
生:开（开水）我们不能喝生水,要喝开水.
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生:开（开会）老师在开会.
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生:开（开门）爸爸上班回来了,我给爸爸开门.
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生:开（开花）我家后花园的桃树开花了.
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通过了学用结合,使学生所识的字在语言环境中进行正确运用,从而巩固了字的音、形、义之间的联系,把所要学的字学活.
加强低年级学生的识字能力,在小学语文教学中不是一件容易的事,只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征,遵循一定的规律,在课堂上勇于大胆创新,善于启迪学生的心智,让学生真正做到:"动手、动口、动脑"去上课,对学生因材施教,以促进学生的识字能力,帮助孩子学会更多的语言文字,为阅读和作文打下坚实的基础.
浅谈怎样提高小学低年级语文课堂教学的实效性
一、营造语文氛围;
二、一节课40分钟,放30分钟给学生读.
对低年级学生来说,语文的知识积累更重要,多读,放开声音读,各种花样地读,让学生多读多记.
三、仿写
一句话两句话到三五百字.
四、规规矩矩写子.
小学语文教学论文:浅谈怎样上好小学低年级语文课
小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心.因此,如何上好阅读教学课,提高阅读教学水平,是每一位小学语文教师必须思考的问题.
